微课在高中物理实验教学中的运用分析

微课在高中物理实验教学中的运用分析

姜艳娥  ,李正发

云南省曲靖市沾益区第一中学

摘要：当前微课已经被广泛应用于学科教学的各个环节。微课能将抽象的物理知识变得生动、形象，易于学生接受，有效实现知识的拓展。同时，微课能弥补传统教学的不足，提高教学的趣味性和有效性。文章主要结合教学实际，探讨微课在高中物理教学中的有效应用策略，以此激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学的效率。基于此，本文章对微课在高中物理实验教学中的运用分析进行探讨，以供参考。

关键词：微课；高中物理；实验教学；运用

引言

微课融入高中物理教学中可以使教学课堂更加灵活，更加容易被学生所接纳，还能够激发他们主动学习物理实验的积极性与主动性，提高他们的物理综合素养。但高中物理教学课堂仍然被传统教学模式所影响，存在许许多多的问题，微课作为一种全新的教学模式，不仅在物理教学课堂中得到了广泛的应用，在其他学科也被广泛应用，它可以突破传统的教学课堂对于空间和时间的限制，能够帮助学生将知识点由浅入深地了解，更加突出教学主题，能够满足不同学生的不同学习需求，能够最大限度地吸引学生的注意力，提高教学课堂的质量与效率。

一、微课概述

微课指借助信息技术和智能设备开展教与学的活动，主要针对某一个知识点，或某一个教学片断，或某个教学环节等录制成简短的微视频，即有机组合了多种教学资源，把教学内容视频化，重点包括与该教学主题相关的教学设计、教学素材课件和教学反思，也可以是练习测试讲解、学生的学习反馈和教师点评等相关辅助性教学资源，在课前、课中、课后供学生自主学习，促进学生清晰把握重点并掌握相关知识，拓宽知识学习视野，为学生高效学习创造条件。微课作为一种结构化的数字资源，非常适合师生开展线上线下等各种活动，如观摩活动、评课活动、反思活动和研究活动等。微课在高中物理教学中起着重要作用，能有效提高物理课堂教学的趣味性，促使学生发展核心素养，提高高中物理教学质量。

二、微课在高中物理实验教学中的运用分析

（一）应用微课直观展示实验现象

当前物理高考体系中关于实验知识考察中的一个重点仍是观察实验现象，在生活化题型较为普遍的新高考模式下，这一考察重点仍然在高考试卷中占有可观比例，因此在高中物理课堂开展微课能够直观帮助学生感受与体验实验现象。比如：在研究“自由落体运动”的规律时，因为自由下落的持续时间非常短暂，所以很难从瞬间的变化中找出它的运动特点。这时，教师可以先将自由坠落的全过程拍下来，然后利用视频剪辑软件将其“慢动作”呈现出来，从而将实验的进度"延缓"，使学生在反复观看后，能更直观地感受到自由坠落的特性，并形成相应的物理概念。还可以更深一步，利用传感器软件，将相等的时间间隔进行设置，并将相应的小球位置标出来，让学生在感受到实验现象的基础上，利用小组合作的方式，对实验数据进行处理，从而获得自由落体运动的运动本质和规律，从而实现教学的双赢。

（二）应用微课构建实验教学情境

在学习“匀变速直线运动”相关实验内容时，就可以充分发挥微课的价值所在，在课前准备阶段，教师可以利用微课将本节实验所涉及的音频以及模型等资源进行整合，让学生在课堂开始之前进行预习，让他们对实验所需要的理论知识进行一个大概的认知，然后将自己的理解方向用文字的形式记录下来。与此同时，在教学课堂开始时，教师可以先放一段有关汽车在高速公路上匀速行驶的视频，要使学生感受到本节所操作的实验的生活情境，给学生一定的小组讨论时间，当然教师也要做好一定的辅助工作，当发现学生遇到无法解决的问题时，教师要及时给予指导，可以利用多媒体相关资源将实验的操作步骤进行反复播放，让学生仔细观看容易出错的操作部分。

（三）微课实验视频的制作

高中阶段学生在学习过程中的自主性已经较中小学阶段有了明显的提升，以学生学习主体性发挥为目的的教学设计也越来越丰富。微课作为近年来颇受欢迎的自主学习形式之一，在高中物理实验教学的开展中应用也是非常广泛的。在高中物理实验教学与信息技术2.0结合的实践创新过程中，教师可以针对实验教学的内容利用信息技术录制短小精悍的微课视频内容，吸引学生的思维关注点，并且丰富实验教学的资源。例如，在学习“热力学定律”这一章节的内容时，为了让学生对于所学物理实验的内容了解得更加直观深入，教师可以利用信息技术编辑设计出10分钟左右的微课实验视频，让学生对即将要学习到的物理实验形成更加深刻的印象。在此基础上展开教学，教学效率明显提升。

（四）应用微课引导学生自主探究

在讲解“自由落体”前，教师可以根据教学目标、学生的实际水平等，制作相应的微课视频，让学生借助微课视频进行课前预习，充分了解本节课的重难点，为课堂教学做好准备。而在课堂教学结束后，教师可以将教学课件上传到班级群中，这样学生就能更好地巩固复习，提高学习效率。与此同时，借助信息技术，教师还可以为学生提供有针对性的辅导，及时查询学生的学习进度与学习情况，为有效调整教学策略提供依据。比如，学生在自主学习过程中遇到了一些难以解决的问题，不需要等到校再咨询教师或者再与同学探讨，而是可以直接通过学习平台进行线上咨询。教师可以组织在线学生共同针对学生提出的问题和困惑进行分析和讨论，为学生答疑解惑，解决学生在学习过程中遇到的困难，提高学生的学习质量。

结束语

高中物理教师组织学生研究物理实验微课的教学设计，对实验应用微课进行创新，在实验课堂上拓展问题探究和实验创新能力，在互联网教学资源的筛选下通过学生的自主研发和设计，结合高考对实验题型考查内容的新趋势，挑选学生最关心的学习内容作为微课教学目标，有助于激发学生对实验教学的热情，积极通过微课从实验教学中汲取自身所需的物理素养。

参考文献

[1]杨国慧.试论高中物理教学中微课应用的可行性[J].数理化解题研究，2020（27）：9.

[2]母德庚.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020（8）：10.

[3]王元林.微课在高中物理教学中的应用体会[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：23.