Chat GPT背景下CBL教学模式在磁共振技术教学中的应用

Chat GPT背景下CBL教学模式在磁共振技术教学中的应用

张行1  ,周凡通讯作者 ,徐皓宇2   

泸州市人民医院   泸州市    646000

摘要:

目的：本研究旨在探讨在Chat GPT背景下，将CBL（基于案例学习）教学模式应用于磁共振技术教学中的效果。方法：研究采用对照组和实验组的设计，每组各有25名学生参与。对照组接受传统的课堂教学，而实验组则通过Chat GPT和CBL教学模式进行学习。通过比较两组学生的学习成绩和参与度，评估了在Chat GPT背景下CBL教学模式在磁共振技术教学中的应用效果。结果：研究显示，实验组学生在知识掌握、问题解决和参与度方面表现出显著的优势（P<0.05），学习体验方面的差异虽然不显著（P>0.05），但实验组的评分略高，表明学生对于这种创新教学模式持有积极态度。结论：经研究在Chat GPT背景下CBL教学模式在磁共振技术教学中的起到积极作用，值得推广与应用。

引言:

随着影像的快速发展，医学教育领域也在不断探索利用先进技术提升教学效果。Chat GPT是一种基于人工智能的对话式模型，可以模拟人类的对话交流，广泛应用于各个领域，"Chat GPT+"时代为磁共振技术教学带来了机遇和挑战[1]。利用CBL教学模式结合Chat GPT的交互能力，可以提供个性化学习体验、增加实践和互动机会。在医学教育中，磁共振技术作为一种重要的医学成像技术，对医学学生的学习至关重要[2]。然而，传统的磁共振技术教学往往以理论知识为主，而且复杂抽象，学生缺乏互动和实践的环节，限制了学生的学习效果。

为了解决这一问题，在Chat GPT背景下CBL教学模式应运而生。CBL教学模式是一种以案例为导向的学习方法，通过让学生主动参与解决临床实践的问题来促进他们的学习。它结合了人工智能技术和协作学习的理念，为学生提供了更多的互动和实践机会[3]。

在本研究中，我们将探讨在Chat GPT背景下将CBL教学模式应用于磁共振技术教学中的效果。通过比较两组学生的表现，我们将得出结论并讨论在Chat GPT背景下CBL教学模式在磁共振技术教学中的潜在益处。这将有助于教育者和教学单位更好地了解如何利用先进技术提升医学教育的质量和效果。

1.资料与方法

1.1 一般资料

在本研究中，我们选取2020年6月-2022年5月在泸州市人民医院医学影像科参加实习的50名医学学生作为研究对象，其中25名学生分配到实验组，另外25名学生分配到对照组。

表1：实验组和对照组的基本信息对比

实验组和对照组在基本信息方面具有相似性，年龄、性别和学习经验等方面的差异较小。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组采取传统的课堂教学方法。

1.2.2 实验组

实验组采用在Chat GPT背景下CBL教学模式应用在磁共振技术的教学设计。下面将详细介绍实验组的教学方法和流程。

1　磁共振技术背景知识讲解：在教学开始阶段，教师向学生介绍磁共振技术的背景知识，包括原理、基础序列、应用领域等方面。通过讲解和讨论，确保学生对磁共振技术的基本概念和原理有所了解。

2　病例分析和讨论：教师将提供一系列真实典型的磁共振病例，包括各种常见病变和临床问题。学生在小组中分析和讨论这些病例。学生可以利用Chat GPT进行搜集和探讨，人工智能将根据学生的问题提供相关知识和解释。

3　问题解决和讨论：学生将遇到一系列与磁共振技术相关的问题，包括影像扫描、技巧，图像伪影等方面。学生通过Chat GPT提问、讨论和寻求解决方案，人工智能将提供相关的知识和指导，帮助学生解决问题和加深理解。

4　影像解读和诊断实践：学生将进行影像基础病变解读和诊断的实践。教师提供一系列未标记的磁共振影像，学生在小组中利用所学知识进行解读和诊断，并讨论不同观点和诊断推理。

5　总结归纳：学生根据搜集的依据在课堂上进行汇报，由资深的带教老师进行指正，判断学生与Chat GPT互动的内容是否完全正确，最后点评及总结归纳。

1.3 观察指标

1.3.1 学习成绩

通过对照组和实验组学生在磁共振技术相关知识测试中的成绩进行对比，可以评估不同教学模式对学习成绩的影响。

1.3.2 参与度

在本研究中，我们将通过观察对照组和实验组学生的课堂参与情况、问题提出和解决的程度来评估学生的参与度。

1.3.3 学习体验

我们将通过问卷调查或半结构化访谈的方式，收集学生对于传统课堂教学和CBL教学模式结合Chat GPT的体验和意见。

1.4 统计学方法

本研究采用SPSS 26统计学软件进行数据分析。对于连续变量，采用平均值和标准差（x±s）进行描述。实验组和对照组的比较采用独立样本t检验或非参数检验，根据数据正态性和方差齐性进行选择。显著性水平设定为p<0.05。

2.结果

以下是对照组和实验组在不同观察指标上的数据对比。

表2：实验组和对照组的各个观察指标的对比：

采用CBL教学模式结合Chat GPT在磁共振技术教学中取得了积极的效果。实验组学生在学习成绩和参与度方面表现出显著优势（P<0.05），说明这种教学模式能够提高学生的学习效果和积极性。虽然学习体验方面的差异不显著（P>0.05），但实验组的评分略高，表明学生对于这种创新教学模式持有积极态度。

3.讨论

本研究旨在探讨在Chat GPT背景下将CBL教学模式应用于磁共振技术教学中的效果。本研究的意义和贡献在于提出并验证了在Chat GPT背景下CBL教学模式在磁共振技术教学中的应用效果。这为医学教育提供了新的教学模式和思路，可以促进学生的主动学习和参与度[4]。实验组和对照组在学习体验方面差异不显著，分析可能是实验组教学流程对于学生来说繁琐，讨论的过程不是很顺利，有影响学生的主观感受。

虽然CBL教学模式结合Chat GPT起到了积极作用，但是在传授学生一整套系统的理论知识方面存在局限性，建议和LBL教学法灵活结合；另外，研究样本量小，对结果可能存在影响。

综上所述，本研究证实了CBL教学模式结合Chat GPT在磁共振技术教学中的积极作用，提高了学生的学习成绩和参与度，深受学生的喜欢[5]。这为医学教育提供了新的教学范式，希望为未来的医学教育研究和实践提供有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1]马慧群.“Chat GPT+”时代皮肤专业规培教育面临的危机[J/OL].中国皮肤性病学杂志:1-6[2023-07-18].

[2]田苗,何锦涛,石盼. 磁共振成像设备学教学改革初探[J].科技视界.2021(16):145-146.

[3]刘畅,邓克学. 案例教学法在非影像专业研究生磁共振教学中的应用[J].中国继续医学教育.2022,14(18):60-63.

[4]李慧兰,陈小龙,罗韬, 等. 基于心脏磁共振的高原与平原患者心脏结构与功能对比分析教学研究[J].中国医学影像学杂志.2022,30(12):1241-1246.

[5]王静雯,王伟,唐俊军, . 前列腺疾病磁共振诊断的智能教学平台设计[J].中国现代医生.2023,61(04):101-103.

1作者

张行；男；1993.03；四川省泸州市；汉族；本科；初级；医学影像技术教学
通讯作者:
周凡；男；1988.03；四川省泸州市；汉族；本科；主管技师；影像新技术及教学

2作者：
徐皓宇；男；1993.09；四川省泸州市；汉族；本科；主管技师；MRI专业及教学