高中物理教学中审辩式思维的培养策略研究

高中物理教学中审辩式思维的培养策略研究

王运峰

河北省辛集市教育局   河北省 辛集市   052360

摘要：审辩式思维是指人结合自己的经验对问题和事物进行全面的思考。在应用审辩式思维的过程中，要求人能够做到严谨、客观、公正、开放，是高中物理教学中需要着重对学生进行培养的一种思维能力。通过培养学生的审辩式思维，使其能够在学习和处理物理问题时，实现审问、慎思、明辨、决定的过程。基于此，本文对高中物理教学中审辩式思维的培养策略展开了研究。

关键词：高中物理；审辩式思维；培养策略

审辩式思维是由美国著名学者格拉泽尔提出的，他认为一个人结合自己的经验，对问题和事物进行全面地思考、辨别和决断，这就是审辩式思维[1]。从认知角度来看，审辩式思维要求学生能够掌握分析、评价、推理、自我调整等认知技能；从态度层面来看，审辩式思维要求学生在面对问题或事物时能够采用严谨、客观、公正、开放的态度；从内涵方面来看，审辩式思维并不是要求学生对问题或事物进行批判，而是要进行审问、慎思、明辨，最终作出决定。高中物理新课标中提出了物理学科核心素养的内涵，笔者经过研读分析发现，审辩式思维与物理学科核心素养的内涵高度一致，二者都强调学生处理问题的思维能力和态度。因此，在高中物理教学中培养学生的审辩式思维具有现实意义。

一、创设情境，制造认知冲突，引导学生利用证据审视结论

在传统的物理课堂上，教师负责讲授知识，学生被动地接受知识，这种教学方式不利于审辩式思维的培养。新课改后，要求物理教师在教学中突出学生的课堂主体地位，引导学生自主学习，构建知识架构[2]。因此，为了培养学生的审辩式思维，物理教师在开展教学时，要结合教学内容创设问题情境，在学生之间激发一些观点冲突，引起学生的思维碰撞，提升思维的活跃度。物理教师要强化自己的引导者、合作者和组织者角色，引导学生在面对物理问题时，从不同角度审视问题结论，从而促进学生审辩式思维的提升。比如，物理教师在教学相对运动时，可以为学生创设一个问题情境：“一架飞机匀速飞行，驾驶舱为开放式，空中时常有从地面射过来的子弹，飞行员感觉脸上有点痒，抓了一下发现竟然是一颗子弹，这种情况可能发生吗？”引导学生利用相对运动关系讨论，并分享自己的结论。学生们经过讨论，有学生认为子弹在竖直方向上做上抛运动，接触飞行员的脸部后自由落体，结合位移公式得出飞行员抓住子弹的时间仅为0.14s，因此，飞行员不可能在这么短的时间内抓住子弹；还有学生认为假设子弹接触飞行员脸部后继续向上运动了30cm，之后自由落体，子弹上升和下落30cm 的时间为0.5s，飞行员是可以抓住子弹的……学生众说纷纭，运用分析、评价、推理等认知技能给出了开放性的结论，更培养了学生在应用审辩式思维过程中的开放态度。

二、利用失败实验资源，培养学生科学探究精神

物理学本身具有实验性的特点，物理实验是必不可少的教学内容之一。然而在实际开展实验教学时，常常受到各种因素的影响，导致实验可能失败，或者效果不理想。物理教师要充分利用失败的实验资源，将其进行合理利用，对学生的审辩式思维进行培养[3]。物理实验失败后，通过引导学生对实验进行反思、质疑和分析，利用论证、推理等方法，找到实验失败的问题所在，培养学生的实事求是的物理精神。比如，物理教师在组织学生进行静电屏蔽规律实验时，发现大多数学生在实验中能够获得金属筒中丝箔不张开的实验结果，也有少部分学生在实验中丝箔张开了。此时，物理教师就要充分利用丝箔张开的失败实验结果，引导学生对失败的实验结果进行分析，找出可能的失败原因。学生通过分析，发现失败的原因主要集中在以下几个方面：一是天气因素，如果室内空气比较潮湿，或者过于干燥；二是设备原因；三是实验技巧掌握得不好。通过对失败实验结果进行分析、反思，使学生明白，科学探究精神就是要做到实事求是，不能害怕失败，要在失败中找原因，并进行优化。

三、利用图片和史实，使学生明白物理学家的推理过程

物理教材中的物理定律和结论，都是众多物理学家经过大量的实验和论证，运用逻辑思维推理而产生的。这些定律和结论既是静态的，又是动态的。静态是因为它在物理教材中以文字的形式呈现，动态则是因为这些定律和结论是思维活动下产生的[4]。而学生们在学习时，仅通过文字难以理解其深刻内涵。因此，物理教师要利用图片和史实，带领学生进入物理学家所处的年代、探究情境当中去，使其能够体会到物理学家的论证思路和逻辑思维。比如高中物理教学中的重点内容欧姆定律，教师在教学时要利用图片、史实，使学生了解欧姆在发现欧姆定律的10年时间里付出了多少努力。欧姆定律本身涵盖了数学推理与实验验证，而欧姆所处的年代，实验设备和环境都比较差，并没有现阶段我们实验中常用的电流表，因此，欧姆采用了许多方式，在多次失败经历后制作出了能够对电流进行测量的电流扭秤。在实际开展教学时，物理教师可以先展示图片和史实，让学生将当时欧姆推理时可能存在的困难列出来，结合图片阐述电流扭秤装置的功能和原理。同时，为学生展示欧姆的实验数据手稿，引导学生对欧姆的推理进行论证。之后，组织学生进行实验，记录并处理数据。在此过程中，学生不仅能够感受到物理学家在进行逻辑推理时的严谨态度，还能够培养学生的审辩式思维，使其在面对权威时不盲目迷信，从科学角度进行理性、公正的判断。

结束语：

综上所述，在高中物理教学中，培养学生的审辩式思维，具有极为深远的意义。尤其是新课改后，物理学科核心素养的提出，其内涵与审辩式思维具有较强的关联性。因此，物理教师在实际开展教学时，应当结合教学内容创设问题情境，激发学生的认知冲突，并充分利用失败实验引导学生进行反思、分析。在教学物理定律和结论时，将物理学家的逻辑推理过程以图片、视频等方式引入物理课堂中，带领学生了解物理学家的推理过程，从而全面培养学生的审辩式思维。

参考文献：

[1]乔红艳. 高中物理教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J]. 智力,2023,(01):64-67.

[2]张琦,张勇. 浅析高中物理教学中的探究性学习模式的应用[J]. 广西物理,2022,43(04):191-194.

[3]王莉,张华. 基于物理观念的高中物理问辩式教学研究[J]. 新教育,2022,(16):21-23.

[4]李茹新,何德强,周佩佩,张春丽. 基于审辩式思维的物理习题课论证教学实践探索[J]. 中学物理,2022,40(09):6-9.