基于虚拟现实技术下的小区幼儿园班本课程中实践探究——以家访过程中引发的问题为例

基于虚拟现实技术下的小区幼儿园班本课程中实践探究——以家访过程中引发的问题为例

马丽仙

福建省福安市第一实验幼儿园教育集团   福建福安  355000

摘要：作为多学科融合的有效技术手段，虚拟现实技术具有多重感知功能、交互沉浸功能特征，因此可在多个领域内表现出广阔的应用前景。现基于虚拟现实技术进行小区幼儿园班本课程实践探究，探究时注意到技术应用的必要性，再以家访过程中引发的问题为例展开课程准备、课程实施、课程反思几个方面的探索，整个论述过程重点强调技术应用的协调性，即以教师和幼儿易于接受的方式吸纳虚拟现实技术，从而切实保证教育现代化的流畅发展。

关键词：幼儿教育；班本课程；虚拟现实技术；家访

为了满足本园和幼儿的共同发展需求，幼儿园会进行必要的园本课程研究，而班本课程则可作为园本课程的一部分而存在，从更加具体的角度守护幼儿童心童趣，为其营造充满活力的学习氛围。在做班本课程建设工作的时候，幼儿园教师可重视虚拟现实技术优势，引导幼儿以技术为导向深入研究、思考创新，特别是做到活动的高效化、科学化与智能化。

一、小区幼儿园班本课程中虚拟现实技术的应用必要性

    （一）教学条件的拓展

传统学前教育课堂内可包括说课、游戏、手工等形式，可能会导致教学的单一、枯燥问题，不能长期刺激幼儿维持学习兴趣，而从虚拟现实出发的小区幼儿园班本课程，一方面具有班本课程的强针对性，另一方面则可借助虚拟现实技术进行学习场景重新创建，用情境体验、数字游戏等新兴教学形式，使幼儿得到视觉、听觉、触觉等多项感官体验刺激，让其更具探索学习的热情。[1]

    （二）时空限制的破除

在幼儿园教育应用实践之中，因为幼儿对于世界还没有形成全面的认知，无法对教师所给出的抽象事物进行理性分析，因此势必需要虚拟现实技术等的应用来突破了其学习瓶颈。例如在介绍一些生活实用信息时，或者解决生活实际问题时，因为存在地域空间限制，会造成幼儿理解的乏力，而若是教师可以构建相应的的区域场景，再通过虚拟现实交互特性的展示，则可以使幼儿在顺利完成相关内容的把握，在身临其境般的状态下融娱乐和学习为一体。

    （三）主动学习意识的培养

在实际应用虚拟现实教学时，小区幼儿园教师作为学习辅助者的角色，利用过虚拟现实教学内容安排，以及教学任务制定、虚拟场景设计等行为，可给幼儿创造在课堂上更加自主学习的环境。换言之，凭借教师所提供的虚拟环境或虚拟场景，幼儿能够基于多感知性、交互性以及沉浸性支持，在自主探索状态下持续激发自我学习热情，或者独立，或者同其他幼儿协作，进行学习难题的探索与解决。

二、基于虚拟现实的小区幼儿园班本课程应用策略

    现从课前审议、课中使用、课后反思几个角度，分别举例阐述基于虚拟现实的小区幼儿园班本课程应用策略。

    （一）做好课前审议

在小区幼儿园班本课程设计实施之前，教师可从多重视角、多个方位进行班本课程前期审议。例如可基于某一新兴话题，进行其潜在教学价值的深入挖掘，并以自身教学经验作为依托，让此话题得以顺利转化成为教学资源，并保证其和幼儿的身体、心理发展规律相协调。

    （二）做好课中实施

在小区幼儿园班本课程实施期间，教师需要以前述课前审议有关结论作为依据，不断进行班本课程实施过程的持续跟踪处理，整个过程中秉持前文所列应用理论，借以推动幼儿全面与个性化发展。

1.以技术手段激发幼儿之“趣”

在幼儿活动持续过程之中，小区幼儿园教师应充分借助虚拟现实技术所具有的声、色、光、影多元特质，进行有关音频、视频直观性、形象性以及生动性功能的挖掘，从而充分调动幼儿参与活动的主动性，并使之得到指向明确、层次清晰、实效突出的对应指导。[2]以家访过程中引发的问题为例，活动以室外为背景，但可置于室内完成教学操作，类型上属于语言发展和社交能力提升范畴，为了使学生形成更浓厚的兴趣，教师可结合虚拟现实技术，让幼儿从小地图到沙盘，再从沙盘到大地图，逐步饶有兴致地认识到不同位置的表述方法，即借技术手段熟练地说明自己的家处于哪个区域，说出详细地址，门牌号，以及周围还有哪些小朋友的家，等等。

    2.以技术手段启迪幼儿之“思”

幼儿参与活动时，身体随活动要求而变化，大脑思维意识也会出现相应的调整。对于幼儿教师而言，有必要充分展现出虚拟现实技术的优势，用以激活幼儿多重感官，使之做到不同感官的协同化，在共同参与活动契机下实现思维的升华，从而获取更为丰富的、更有深度的体验及感受。

    3.以技术手段引领幼儿之“探”

在小区幼儿园班本活动教学时，教师应于激“趣”、导“思”之后，有意识地进行虚拟现实技术平台构建，并同步完善信息技术相关基础设施，从而使幼儿有机会、有可能做关于具体内容的自主及协作探索。在此期间，教师与幼儿应借助电脑完成教学活动，或者在平板、手机等的支持下突破教育形式的局限性。整个过程中，教师应明确幼儿属于天生的探索者，致力于其“探究”本能的激活，使之做到敢于探究、乐于探究、善于探究，在技术手段之“力”的带动下，完成自我认知的突破。

    （三）做好课后反思

    小区幼儿园班本课程设计和实施并不是能够一蹴而就的，而是要在长期坚持后才能看到成果，为此教师需要及时获得并接受来自于幼儿和家长的反馈性意见，同时自我做好课后反思。通过家访带来问题的解决过程，笔者得到如下反思意见。

    1.可建立以班本为中心的课程资源共享平台

幼儿园班本课程开发和设计，给教师提出了更为严格的教育教学要求，然而由于教师在面对班本课程时，可能存在自身理论知识及实践能力的欠缺，往往无法实现高效建设的效果。据此情况，建议构建适宜于班本课程的，能够反映出虚拟现实技术优势的教学资源库，用资源库扩展教师知识学习渠道，帮助教师更为迅速地了解、使用同班本课程建设有关的内容。对于所构建的课程资源库，教师应科学管理、定时更新、合理使用。

    2.可从沟通上构建师幼互动虚拟现实技术平台

同传统意义上的幼儿园班本活动相比较，基于虚拟现实技术的活动运用，将让教师与幼儿均能够深度参与其中，且二者之间将不再是传统监管和被监管关系，而是有了更平等沟通的可能性。在活动持续期间，教师可以进行互动信息化平台的搭建，由此与幼儿做高效沟通，借助这种策略支持幼儿自主发现问题、处理问题，实现本次家访主题活动目标。

    3.可进一步加强幼儿园和家庭之间的技术联系

教师所做的另一项虚拟现实技术应用反思是：有必要加强家园之间的联系，用以拓展课程开发及技术应用的源头。家庭可以给幼儿学习带来极为深远的影响，所以教师需要用好家庭教育优势，引导家长履行自我职责，实现家校联合，由此让班本课程开发及技术应用源头得到无限拓展，给教师的班本课程研究添加新的思路和可能性。在本文所举例子中，以家访为切入点的教学活动，在这方面更是具有十分显著的拓展潜能。

结语

班本课程设计和使用，同幼儿身心发展密切相关，为此幼儿教师需要随时关注幼儿成长现实需求，基于其既有经验的前提条件，把班本课程构建成为幼儿发展的可靠支撑点，由此带动幼儿的全面健康发展。而在班本课程实施期间，教师应从幼儿生活实际出发，做贴近于其最近发展区的，指向于沉浸理想、具身认知理念及整合发展要求的具体探索，探索要点当从教学前的准备延续至教学后的反思，在全程体现出虚拟现实技术优势，从而真正做到尊重幼儿想象、维护幼儿自尊、开发幼儿潜能、提升幼儿认知及技能。

参考文献：

[1] 黄玲.地方资源语境下主题班本化课程建设的创新策略研究[J].福建基础教育研究，2022，159（3）：134-136.

[2] 崔凯悦.班本课程在幼儿教育中的应用与实践[J].新课程教学(电子版)，2022(6)：167-168.

注：本文系2022年度宁德市教育信息技术研究立项课题“虚拟现实技术在小区幼儿园园本课程中的应用与实践研究”（课题编号2022EI059316）的阶段研究成果。

作者简介： 马丽仙，女，汉族，福鼎人，本科，一级教师，  研究方向：虚拟现实技术在小区幼儿园园本课程中的应用与实践研究， 单位：福安市第一实验幼儿园教育集团