福建省福安市第一实验幼儿园教育集团 福建福安 355000
摘要:作为多学科融合的有效技术手段,虚拟现实技术具有多重感知功能、交互沉浸功能特征,因此可在多个领域内表现出广阔的应用前景。现基于虚拟现实技术进行小区幼儿园班本课程实践探究,探究时注意到技术应用的必要性,再以家访过程中引发的问题为例展开课程准备、课程实施、课程反思几个方面的探索,整个论述过程重点强调技术应用的协调性,即以教师和幼儿易于接受的方式吸纳虚拟现实技术,从而切实保证教育现代化的流畅发展。
关键词:幼儿教育;班本课程;虚拟现实技术;家访
为了满足本园和幼儿的共同发展需求,幼儿园会进行必要的园本课程研究,而班本课程则可作为园本课程的一部分而存在,从更加具体的角度守护幼儿童心童趣,为其营造充满活力的学习氛围。在做班本课程建设工作的时候,幼儿园教师可重视虚拟现实技术优势,引导幼儿以技术为导向深入研究、思考创新,特别是做到活动的高效化、科学化与智能化。
一、小区幼儿园班本课程中虚拟现实技术的应用必要性
(一)教学条件的拓展
传统学前教育课堂内可包括说课、游戏、手工等形式,可能会导致教学的单一、枯燥问题,不能长期刺激幼儿维持学习兴趣,而从虚拟现实出发的小区幼儿园班本课程,一方面具有班本课程的强针对性,另一方面则可借助虚拟现实技术进行学习场景重新创建,用情境体验、数字游戏等新兴教学形式,使幼儿得到视觉、听觉、触觉等多项感官体验刺激,让其更具探索学习的热情。[1]
(二)时空限制的破除
在幼儿园教育应用实践之中,因为幼儿对于世界还没有形成全面的认知,无法对教师所给出的抽象事物进行理性分析,因此势必需要虚拟现实技术等的应用来突破了其学习瓶颈。例如在介绍一些生活实用信息时,或者解决生活实际问题时,因为存在地域空间限制,会造成幼儿理解的乏力,而若是教师可以构建相应的的区域场景,再通过虚拟现实交互特性的展示,则可以使幼儿在顺利完成相关内容的把握,在身临其境般的状态下融娱乐和学习为一体。
(三)主动学习意识的培养
在实际应用虚拟现实教学时,小区幼儿园教师作为学习辅助者的角色,利用过虚拟现实教学内容安排,以及教学任务制定、虚拟场景设计等行为,可给幼儿创造在课堂上更加自主学习的环境。换言之,凭借教师所提供的虚拟环境或虚拟场景,幼儿能够基于多感知性、交互性以及沉浸性支持,在自主探索状态下持续激发自我学习热情,或者独立,或者同其他幼儿协作,进行学习难题的探索与解决。
二、基于虚拟现实的小区幼儿园班本课程应用策略
现从课前审议、课中使用、课后反思几个角度,分别举例阐述基于虚拟现实的小区幼儿园班本课程应用策略。
(一)做好课前审议
在小区幼儿园班本课程设计实施之前,教师可从多重视角、多个方位进行班本课程前期审议。例如可基于某一新兴话题,进行其潜在教学价值的深入挖掘,并以自身教学经验作为依托,让此话题得以顺利转化成为教学资源,并保证其和幼儿的身体、心理发展规律相协调。
(二)做好课中实施
在小区幼儿园班本课程实施期间,教师需要以前述课前审议有关结论作为依据,不断进行班本课程实施过程的持续跟踪处理,整个过程中秉持前文所列应用理论,借以推动幼儿全面与个性化发展。
1.以技术手段激发幼儿之“趣”
在幼儿活动持续过程之中,小区幼儿园教师应充分借助虚拟现实技术所具有的声、色、光、影多元特质,进行有关音频、视频直观性、形象性以及生动性功能的挖掘,从而充分调动幼儿参与活动的主动性,并使之得到指向明确、层次清晰、实效突出的对应指导。[2]以家访过程中引发的问题为例,活动以室外为背景,但可置于室内完成教学操作,类型上属于语言发展和社交能力提升范畴,为了使学生形成更浓厚的兴趣,教师可结合虚拟现实技术,让幼儿从小地图到沙盘,再从沙盘到大地图,逐步饶有兴致地认识到不同位置的表述方法,即借技术手段熟练地说明自己的家处于哪个区域,说出详细地址,门牌号,以及周围还有哪些小朋友的家,等等。
2.以技术手段启迪幼儿之“思”
幼儿参与活动时,身体随活动要求而变化,大脑思维意识也会出现相应的调整。对于幼儿教师而言,有必要充分展现出虚拟现实技术的优势,用以激活幼儿多重感官,使之做到不同感官的协同化,在共同参与活动契机下实现思维的升华,从而获取更为丰富的、更有深度的体验及感受。
3.以技术手段引领幼儿之“探”
在小区幼儿园班本活动教学时,教师应于激“趣”、导“思”之后,有意识地进行虚拟现实技术平台构建,并同步完善信息技术相关基础设施,从而使幼儿有机会、有可能做关于具体内容的自主及协作探索。在此期间,教师与幼儿应借助电脑完成教学活动,或者在平板、手机等的支持下突破教育形式的局限性。整个过程中,教师应明确幼儿属于天生的探索者,致力于其“探究”本能的激活,使之做到敢于探究、乐于探究、善于探究,在技术手段之“力”的带动下,完成自我认知的突破。
(三)做好课后反思
小区幼儿园班本课程设计和实施并不是能够一蹴而就的,而是要在长期坚持后才能看到成果,为此教师需要及时获得并接受来自于幼儿和家长的反馈性意见,同时自我做好课后反思。通过家访带来问题的解决过程,笔者得到如下反思意见。
1.可建立以班本为中心的课程资源共享平台
幼儿园班本课程开发和设计,给教师提出了更为严格的教育教学要求,然而由于教师在面对班本课程时,可能存在自身理论知识及实践能力的欠缺,往往无法实现高效建设的效果。据此情况,建议构建适宜于班本课程的,能够反映出虚拟现实技术优势的教学资源库,用资源库扩展教师知识学习渠道,帮助教师更为迅速地了解、使用同班本课程建设有关的内容。对于所构建的课程资源库,教师应科学管理、定时更新、合理使用。
2.可从沟通上构建师幼互动虚拟现实技术平台
同传统意义上的幼儿园班本活动相比较,基于虚拟现实技术的活动运用,将让教师与幼儿均能够深度参与其中,且二者之间将不再是传统监管和被监管关系,而是有了更平等沟通的可能性。在活动持续期间,教师可以进行互动信息化平台的搭建,由此与幼儿做高效沟通,借助这种策略支持幼儿自主发现问题、处理问题,实现本次家访主题活动目标。
3.可进一步加强幼儿园和家庭之间的技术联系
教师所做的另一项虚拟现实技术应用反思是:有必要加强家园之间的联系,用以拓展课程开发及技术应用的源头。家庭可以给幼儿学习带来极为深远的影响,所以教师需要用好家庭教育优势,引导家长履行自我职责,实现家校联合,由此让班本课程开发及技术应用源头得到无限拓展,给教师的班本课程研究添加新的思路和可能性。在本文所举例子中,以家访为切入点的教学活动,在这方面更是具有十分显著的拓展潜能。
结语
班本课程设计和使用,同幼儿身心发展密切相关,为此幼儿教师需要随时关注幼儿成长现实需求,基于其既有经验的前提条件,把班本课程构建成为幼儿发展的可靠支撑点,由此带动幼儿的全面健康发展。而在班本课程实施期间,教师应从幼儿生活实际出发,做贴近于其最近发展区的,指向于沉浸理想、具身认知理念及整合发展要求的具体探索,探索要点当从教学前的准备延续至教学后的反思,在全程体现出虚拟现实技术优势,从而真正做到尊重幼儿想象、维护幼儿自尊、开发幼儿潜能、提升幼儿认知及技能。
参考文献:
[1] 黄玲.地方资源语境下主题班本化课程建设的创新策略研究[J].福建基础教育研究,2022,159(3):134-136.
[2] 崔凯悦.班本课程在幼儿教育中的应用与实践[J].新课程教学(电子版),2022(6):167-168.
注:本文系2022年度宁德市教育信息技术研究立项课题“虚拟现实技术在小区幼儿园园本课程中的应用与实践研究”(课题编号2022EI059316)的阶段研究成果。
作者简介: 马丽仙,女,汉族,福鼎人,本科,一级教师, 研究方向:虚拟现实技术在小区幼儿园园本课程中的应用与实践研究, 单位:福安市第一实验幼儿园教育集团