小学数学生态式教学模式研究

小学数学生态式教学模式研究

白丽

科右前旗第一小学  内蒙古省兴安盟科右前旗  137400

摘要：在小学阶段，是数学素养形成的关键时期，因此，作为一个整体体系的数学教学，应该对其进行生态性的改革，营造一个良好的数学教学生态环境，对学生的数学素养进行培养与发展。因此，本文以内蒙古兴安盟Y小学为研究对象，对生态式教学模式展开了研究，希望可以对教育生态学理论和小学数学教育理论进行进一步的充实，并对小学数学教学模式进行创新，并对数学教师的教学理念进行更新。

关键词：小学数学 生态式教学模式 完善

一、何为数学生态式教学模式

数学生态式教学模式是建立在教育生态学的理论基础上，利用整体关联、动态平衡、和谐共生等思想，对数学教学目标的设置、教学内容的选择、数学教学方法与学习方式的取舍、数学教学环境的创设和数学教学评价的展开进行进行，并以此为依据，设计出数学课堂教学程序。数学生态式教学模式指的是学生接受数学思想方法的熏陶，并对科学理性精神进行发展的空间，尤其注重在学生在预学之后，获得一定的知识，并对其产生进一步的求知欲望的基础上，对数学知识、数学本质和数学思维进行有系统的针对性的思考。数学生态教学模式的基本特征是：教学环境的开放性、教学内容的整体性、学习方法的互惠共生等。

二、现阶段小学数学教学生态性缺失的表现

（一）生态环境失衡：数学教学环境封闭化

在数学教学环境方面，小学数学课堂教学存在一定程度上的生态失衡，其集中体现在物理环境的单调方面，具体的问题，如班级规模和座位编排的不合理等。

1.班级规模

在班级规模方面，Y小学每一个班级的人数一般都超过了40人，有些甚至接近50人。因为教室的面积有限，所以学生间的座位比较拥挤。这样，就很容易造成同学间的情感冲突，从而造成同学间的情感冲突，从而影响到上课的进度。比如，在小组讨论之后，老师们都会花一些时间去整理自己的班级，这对于新老师来说，显得更为重要。

2.座位编排

在座位编排上，通过课堂观察和访谈发现，两所学校的班级座位编排都采用的是秧田式。如，把整个班级分成四行或三行，每个行又有八至十行，两个人坐在一起。采访中，我发现，在班级里，座位都是老师安排的，同学们不能选择自己的同桌，也不能选择自己的座位，虽然每周都会更换，但也只是前后的细微调整，并没有改变原来的“秧田”式，更没有进行其他的座位排列。

（二）生态关系失调：数学教学关系机械化

师生作为课堂教学的主体，师生关系的和谐与融洽直接影响到师生的“同频共振”，并在师生间的互动中得以体现。因此，教师与学生之间的互动关系是一种有效的信息反馈形式。通过对Y小学学生的一次采访，我们发现，有的同学认为老师从不和同学们交流，有的同学认为老师们在课堂上和同学们交流。但是，经过对课堂的观察，我们发现，调查结果与实际情况不符，在实际的数学教学中，师生互动现象非常普遍。但是，从另外一个角度来分析，师生之间的这种互动存在着一定的局限性，那些学习成绩好且积极主动的学生，更容易与老师进行互动，而那些坐在后面，或是不善于表达的学生，就成为了互动的盲区。另外，在师生关系方面，大部分学生对老师有畏惧心理，对老师有距离感。

三、小学数学生态式教学模式构建策略

（一）打造复杂开放的教学环境

生动活泼的课堂教学环境是学生学习数学的乐土，然而在现实生活中，学生们只注重知识点的讲解，而忽视了教学环境的建设，这就导致了小学数学教学出现了枯燥乏味，学生参与度低的现象，这极大地影响了学生的数学学习效果。生态型教学模式注重创设课堂教学情境，力图营造一个复杂、生动的教学情境，使数学教学体系具有动态性和流动性。可以从教师在教室中的站位、学生在教室中的座位以及学生自身的定位等方面入手。

1.灵活型站位

小学数学教学环境不仅包含了物质和硬环境，还包含了人文和软环境。生态式教学模式强调的是人文环境的创造，而在这一过程中，一定要有教育的实施者和指导者教师的协助。以往的研究发现，教师在课堂上所处的地位不同，会直接影响到学生的学习成效。创造出一个复杂、开放的教学环境，需要教师根据教学实际情况，调整自己的站位，从而在数学教学中，实现师生之间信息的互通有无。

2.多变型座位

传统的课堂空间经常被划分成几个学生座位的集合，通过座位的排列，构造出一个个单元，对每个学生的身份和地位进行分类。教室座位布置的空间形态，会对教室内的整体氛围有很大的影响，同时也会对学生的学习成绩、学习态度、课堂参与等方面有很大的影响。在这种情况下，家长们都想让自己的孩子拥有一个“好座位”，从而在课堂上获得更好的学习机会，所以，座位就成了一种教育资源，老师们经常会通过改变座位来实现对教育资源的公平性，但是，由于“功利主义”和“分数主义”的影响，学生的座位安排也隐藏着一些隐性的规律。在这种错综复杂、多元化的教学情境下，必须突破单一的座椅安排，使处于“中心空间”与“边缘空间”中的学生享有同等的学习资源。

（二）建立和谐共生的师生关系

教学属于一种双向互动的活动，在教学过程中，教师扮演着多种角色，他们既是社会的代言人，又是父母的替身，还可以是朋友。而在很大程度上，学生对教学的满意度也是由教师决定的，所以，一种良好的师生关系在教学的顺利进行中起着至关重要的作用。特别是，要构建一个互动的、整体性的教学样态，必须建立在良好的师生关系的基础上。

1.平等交流者

以“共生”为思想改造师生关系时，要注重消除“教师中心”和“学生中心”这两种“中心”，以促进两代人的共同成长和互动。“教师中心”与“学生中心”均将另一方视为达到自身目标的手段与工具，最终走向了功利主义的极端。要建立和谐的师生关系，就要把就“教学”与“师生”的界线变得模糊，坚持“师生一体”的观点。所以，要构建民主、平等的师生关系，就必须摆脱这种“功利”的色彩，让课堂变成教师和学生一起寻求真理，一起进步。具体地说，就是教师要将数学教学建立在师生平等理解的基础上，消除教师的权威，让数学知识真王的与学生和教师碰撞出火花。在小学数学教学中的过程资源，主要指的是在教学过程中，教师与学生进行的交互对话，通过师生之间的充分沟通，来指导学生对数学知识的掌握。

2.学习促进者

在课堂教学中，教师应成为学生学习的推动者，要尊重幼儿，充分调动学生的积极性。因为小学生的身心发展还没有完全成熟，所以他们需要老师的指导。但是，引导并不代表对学生进行控制，而是让学生可以自由地做出选择，去追求自己感兴趣的东西。教师要扮演好一个学习推动者的角色，可以利用组设和设计出一套行之有效的教学方法，来达到这一目的。所以，在教学过程中，教师要让学生们进行讨论，进行问答，把课堂变成一个可以让学生们自由表达自己想法的地方。

结论

学术界已经有了一些关于生态学在教育教学中应用的研究，但是为了让小学数学生态式教学模式变得更科学，还需要对其进行更深入、更持久的研究。当前，小学数学生态式教学模式的操作过程只表现出了基本的操作过程，但是在具体的实施过程中，仍然存在着许多问题，所以，为了提高该模式的科学性，我们必须在以后的研究中，探索出更多的操作步骤。

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