浅谈小学语文批注式阅读教学实践

浅谈小学语文批注式阅读教学实践

叶小飞

浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学

【摘要】批注式阅读教学主要是指在阅读过程中进行感想记录、问题设置、文辞理解等，利用线条、文字、符号来展开批注，能够帮助学生更好地感知文章的表现手法、内容结构、思想感情等，学生能够在这个过程中培养自身的阅读能力，因此需要相关教育者给予足够的重视。

【关键词】小学语文；阅读教学；批注式阅读

一、引言

在当前的小学语文阅读教学中，运用并推广批注式教学，是在老师引导学生阅读的过程中教会学生怎样阅读，并最终实现了帮助学生培养良好阅读习惯的目的。从小学阶段，学生就开始接触到书籍，此时要求老师从教学策略上入手，逐渐帮助学生形成较好的阅读习惯，从教会指导学生怎样做批注，到最后引导学生独立进行批注，是当前老师们在课堂教学中仍需要继续探讨的。

二、小学语文批注式阅读教学实践

（一）在美词佳句处做批注，感受文本魅力

小学语文教材选取的多为意蕴深刻的经典文章，包含大量的美词佳句，一方面有利于学生积累素材，今后用于写作中，提高写作水平，另一方面能够让学生感受文本的内蕴美与形式美，达到良好的阅读学习效果。

例如，在《黄果树瀑布》这篇课文的教学中，该篇课文语言优美，让学生仿佛身临其境，感受黄果树瀑布的壮美、大自然的无限生机。为了引导学生感受到文本的魅力，在授课前教师可让学生仔细阅读课文，标记出其中的美词佳句，在旁边做批注。学生标记的句子主要包括“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，好像一匹宽幅白练正从织布机上泄下来”“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山谷回应”等。此时，教师可以为学生进行示范，在第一句的“悬挂”一词上做批注，向学生解释：“悬挂”是高高挂起的意思，在这里作者用了“悬挂”一词，充分体现出黄果树瀑布的气势非凡。在教师的示范下，学生纷纷行动起来，在其他美词佳句上做批注。批注式阅读有利于学生切身品味语言，深入感知文本。

（二）在疑惑不解处做批注，拓展逻辑思维

质疑是促进学生进步的一个重要因素，对学生的逻辑思维的拓展也具有极为重要的意义，这是因为学生在阅读过程中对文本提出疑问，便会带着疑问进入深度思考状态。因此，教师可将学生的质疑作为阅读教学切入点，让学生在产生疑问的文本处做批注，并写下自己的疑惑，先通过自己的思考与分析解决问题，最后在教师的指导下对答案进行验证，从而拓展逻辑思维。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教学中，该篇课文属于科普小品文，其中介绍了黄牛、鱼与燕子尾巴的作用。虽然大部分学生在日常生活中均已见过壁虎，但对壁虎尾巴能再生的特点并不是很了解，导致他们在阅读时会产生很多疑问。教师在教学时可以让学生对“壁虎”一词做批注，写下问题：“壁虎是动物吗？它有什么特征、特点？”紧接着，在“借尾巴”下画横线，写道：“壁虎为什么要借尾巴？”“壁虎找过谁借尾巴？其结果如何？”让学生在阅读的过程中思考对题目提出的问题，针对课文疑惑不解之处，继续做批注，通过质疑式批注拓展逻辑思维，提高解决问题的能力。

（三）在重点难点处做批注，加深文本理解

小学生阅历有限，加之思维与理解能力尚处于发育阶段，在阅读中难以把握文本的重点、难点，影响到下一步的阅读与理解。教师在教学时可从重点难点入手，指导学生大致阅读文本后找出其中的主旨句或中心句，对句子意思进行揣摩，并于文本旁做批注，写下感想或提出疑问，以便在教师讲解这一部分内容时，紧跟教师的教学步伐，进而加深对文本的理解，并促进阅读效率与能力的整体提升。

例如，在《厄运打不垮的信念》的教学过程中，本堂课的教学重点是领会文章内容与中心思想，并体会主人公在逆境中自强不息的可贵品质。在教学时，教师可以让学生先阅读文本内容，并思考三个问题：（1）什么是“厄运”？（2）谁遭到了厄运？（3）他有着怎么样的厄运？通过问题引导学生进入阅读与思考状态，让学生思考主人公所具备的精神品质，并画出能够体现他精神品质的句子。让学生对课文重点难点进行标注，有利于明确与归纳课文的中心思想，进而加深对文本的理解，并提升阅读效率。批注式阅读能够突破课文重点难点，降低学生的理解与认知难度，使课文重点内容变得突出与丰富，帮助学生全面理解课文内容。

（四）在情感升华处做批注，体会文本情感

阅读是学生思考、审美与情感生成的过程，这是因为学生在阅读时会不断了解作者的心理动向，并深入了解、全面掌握文本内容，体会文本情感。同时，学生只要集中注意力进行阅读，必将获得一些感受，在阅读时将情感融入文本中，站在自己的角度上理解与分析文本内容，促进情感的升华。教师应抓住学生的这一特点，通过批注式阅读教学创设出表达的平台与机会，让学生在阅读后宣泄内心情感，产生情感共鸣，进而提高阅读效率与水平。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，教师可以让学生站在村民的角度上在文中以批注的方式写下想要对毛主席说的话，主动与其他同学分享自己的批注。A同学写道：“毛主席真是个好人，我们再也不用去挑水就能够喝上甘甜的井水了。”B同学写道：“感谢毛主席与八路军带领我们挖了这口井，解决了我们喝水难的问题。”在做批注的过程中，学生的情感不断得到升华，学生对文本也有了更为深入的认知。小学语文教材选取的课文普遍具有情感丰富的特点，学生在阅读过程中勾画出文中表达情感的句子，一方面能够了解课文的情感走向，把握课文的中心思想，另一方面能够在情感上引起共鸣，进一步体会文本情感。

三、结语

综上所述，开展不同的阅读教学活动，其目的是为了提升学生的语文阅读能力，让学生在阅读的过程中，能够积累丰富的语文知识内容，提高学生的语文素养。因此，教师在针对学生的阅读学习的特点，对不同的閱读素材进行合理选择的前提下，应逐渐优化阅读教学活动的开展质量，将批注式的教学理念进行合理的运用，从而提高学生在阅读过程中优化阅读学习表现，提高阅读教学质量。

参考文献

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[2] 程芝霖.小学语文批注式阅读教学路径探析[J].新课程研究, 2023(5):54-56.

[3] 刘家红.圈点批注,体验反思——小学语文批注式阅读培养学生核心素养的实践探索[J].语文教学通讯, 2021.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202111022.