“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以小学语文三年级上册第二单元为例

“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以小学语文三年级上册第二单元为例

陈梦佳

江西省南昌市湾里管理局招贤镇明德小学 330004

摘要：新课标提出的“学习任务群”，既是课程内容的有机组成，又是部编版教材的编排线索，其创新价值不可小觑。但由于课程层面的“学习任务群”只给学习任务指出了一个方向，并没有明确的任务界定，所以在一线教学中难以被有效实施。若能在学科大概念的统领下，将“学习任务群”与大单元教学融通起来，创设真实学习情境，引领学生在小学语文实践活动中立足“所思所想”，最终走向“应思应想”，切实提升学生的语文素养，似乎是一条实施“学习任务群”的可行路径。

关键词：学习任务群；大单元教学；

引言：

“大单元整体教学”是指以单元为结构形式，整合教材文本和课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、作文等课型有效达成单元教学目标的教学模式。也就是以主题单元为主体，对整单元内容和课外资源进行二次创造，形成系统性的知识。在常规语文教学模式中，教师通常采取单篇教学，没有从一个大的角度出发，去考虑整个单元的教学，教授的知识琐碎，学生难以系统掌握知识。大单元整体教学恰恰摒弃了这一弊端。基于大单元整体教学这一视域，教师要对语文教材课文进行二次创造，按照课文内容、主题、写作方法等对课文进行重新组合。让单一文章进入一个整体体系中，成为某一类文章的代表，从而形成群文阅读。

一、整合情境：建立起语文学习与生活经验的联系

随着课程的改革，要求小学语文教学课堂切实关注学生的学习过程，构建课堂教学与学生生活实际相关联的真实情境，以便促进学生自信、合作学习。因此，在“学习任务群”的视角下，面对单元整合教学的探索，需要教师根据单元主题的特色，创设符合学生学习的情景，建立语文与生活之间的关系，提升课堂实施水平。可为什么情境的创设能够给小学语文单元整合教学带来价值呢？根据对小学生学习特点和规律的观察，小学生在差异较大的两个情境当中，其思维能力也有着不一样的变化，而学习需要建立在情境之中，杜绝传统课堂依靠教材的局限性，同时，更让语文学科能够展现出其真实性，以及与生活的联系，有助于核心素养的形成。以部编版三年级上册第二单元为例，本单元主题为“金色时节”，涵盖的三篇文章和两首古诗都是以秋天作为背景，而秋天又是学生们熟悉的季节，在此，教师应当先导入单元教学的学习任务，即对秋天的真实记忆、对课文的理解和领悟、课堂学习的技能等。再创设一个可真实感受的情境，恰好在上本单元课程时，所在的季节是秋季，教师可以带领学生去往操场或户外，感受秋天的风和阳光，去亲身体验秋季，再去阅读课文中作者描写的秋季。通过自身的经验和文章内容，学生们能够与语文学习产生联系，逐步获得本单元的任务体验。

二、整合任务：在结构化的学习活动中引导学生深度建构

在单元教学实践当中，为了让同一主题不同文章的学习内容更加集中，教师往往需要整合教材，适当地打乱文章顺序，更聚焦语文核心素养，带领学生感受单元主题的含义。面对学习任务群的设立，主要原因是将零散的文章和学习目标串联起来，提高课堂的时间效率。围绕三年级上册第二单元中“金色时节”的主题，我们可以建立这样的任务群，如第一，品味两首古诗，随文得法，初步进行交流，以学定教，出示课件袁枚的《所见》，了解这首诗与本单元《夜书所见》有何不同，让学生们从诗句中推断出季节性的词汇或者理解表达。第二，激发兴趣，提出问题，询问学生在《铺满金色巴掌的水泥道》上，巴掌为什么是金色的？又怎么会铺上水泥道？《秋天的雨》又带来了哪些神奇的颜料？再出示秋风、秋雨图片或视频，让学生们找找秋天的感觉，以及身临其境地感受作者面前凌乱而自然的梧桐叶、听听秋天的声音。最后，回扣主题，对单元学习的内容进行拓展延伸，让学生自己说说读过哪些与秋天相关的古诗、童话故事，对单元学习的文章发放助学单，明确阅读任务，以及展开学习交流，引入《金黄的树叶》《红叶的旅行》等文章，为学科素养奠定基础。针对本单元的学习内容，设置了三大任务群，语文的学习既是对语言文字的运用，也需要在完成任务的同时，学习汉字、词汇、修辞等等，提高语文核心素养。

三、实施反思：指向核心素养的大单元整合教学站位

针对“学习任务群”视角下的大单元教学，在确定基本的框架和任务的发放后，就需要实施反思，让学生的主体，即学生，能够更加凸显，课堂学习的过程也能够更加有条理，单元下的教学活动也比较完善。同时，我们也应当思考，任务群的设计、群文阅读的实践是否符合小学生的学习需求，是否可以让学生自主学习时间更长，建立相应的学习支架，答案是肯定的。学习任务群让小学生们在课堂上自主思考的时间更多了，自由表达的机会增加了，并且在一个单元的学习下，进行集中的梳理和探究，整体的学习氛围更强，效率更高。[2]在面对语文核心素养的发展目标下，学习任务群摒弃了传统课堂“先知识再实践”的过程，而是“先技能再知识”，其思维会更加活跃，达到事半功倍的效果。例如，在本单元的学习任务群中，既要让学生运用归类识字来认识新词，借助注释和联系上下文理解词语，还要阅读文字能够流利、有感情地朗读，对秋天季节描述的词汇及语句有一定对积累，这些都需要在任务群的构建下实现进阶式的提升，以便促进学生语文核心素养的形成。

结语：

综上所述，“学习任务群”虽是一个新的教学视角，但作为一线教师我们若能立足教学层面，凝练语文元素，聚焦学生学情，并将其与大单元教学有机融合，相信在我们的常态课堂中，师生也能在新课标的引领下迎来语文学习的春天。

参考文献：

[1]荣维东等.语文学习任务群的学理阐释与实践反思[J].教师教育学报，2022(2):101-112.

[2]童志国等.“大概念”视域下单元教学设计构想:以统编高中语文必修教材上册第二单元为例[J].中小学教师培训，2021(11):44-48.