轶事记录法在幼儿自主游戏过程中的观察及应用

轶事记录法在幼儿自主游戏过程中的观察及应用

孙楠

哈尔滨市道外区南直幼儿园 黑龙江哈尔滨 150056

摘要：轶事记录法是观察记录中最为常见的一种方式，是观察法的延伸。通过观察，教师可通过幼儿在活动和游戏中出现的各种问题，得出幼儿在学习和发展过程中的多方面信息，从而针对性的做出分析和指导。本研究中，主要采用了轶事记录法对大班幼儿的户外游戏活动进行观察和记录，发现幼儿在活动中幼儿在沟通协商能力和建构能力上都存在着较大的区别，教师在实际观察记录中，要有意识的提高自己的观察能力并且忠于轶事记录法本身，在游戏过程中，也要鼓励幼儿培养自主合作和分享意识。

关键词：轶事记录法；自主游戏；幼儿观察

前言：幼儿教师对幼儿行为的观察记录分析可帮助教师把握幼儿日常互动中的经验，了解幼儿的兴趣，发掘出幼儿的学习品质，以真正的了解、听懂儿童，提升教师的专业素养。本次研究中，主要采用轶事记录法对大班幼儿的户外自主游戏活动中存在的问题，通过分析从而制定相应的教学策略。

1轶事记录法

轶事记录法是一种较为简单容易的观察方法，也是观察记录中最为常用的一种方法，是观察法的延伸。观察者对幼儿自身自然表露的一些在日常生活中发生的行为，进行最原始、真实的记录，从而了解幼儿的身心发展需要。于冬青、柳剑的观点是轶事记录法是观察者在整个自然状态的记事过程中，观察和记录被观察者的一些典型性行为表现或者时间，以此来进行客观记录的一种记录方法。南星和贺宝珍表示，轶事记录法可以用来搜集幼儿在丰富有效的多种信息，从而评价儿童在多个领域的学习成果和发展状况。也就是说，运用轶事记录观察法，是可以不受具体的时间所特殊限制的，只要出现了观察者认为地有价值的事情，不论这个事件是什么时候发生的，都是可以运用轶事记录法进行观察与记录的。张秀丽在幼儿行为观察评价中的运用中提到，轶事记录法的优点三个。分别是操作性强、观察结果更真实、更易于了解幼儿。另外，幼儿教师在使用轶事记录法进行观察记录时，要注意观察的主角是幼儿，始终围绕幼儿的行为表现进行重点记录，且记录的内容要客观、准确、具体，切勿带有主观个人因素。

2研究方法

本次观察采用轶事记录法，对大班户外自主游戏活动中的儿童活动状况进行观察和记录。教师在进行活动开展过程中，要对游戏过程中值得注意的、有价值的事件进行记录。例如在游戏中儿童出现的被需要、被孤立、行为偏差、合作行为等。在观察前，已掌握了轶事记录法的核心要求，按照观察班级、时间、地点、人数、观察记录几个方面来进行书写，完整中立的记录整个事件，最后对事件进行评价反思。

3大班户外自主游戏区观察记录

观察记录1

观察班级：大一班

观察时间：2023—4—27

观察地点：幼儿园户外活动区域

观察人数：1人

记录人：孙楠

观察实录：轩轩和一群小朋友在户外活动场地进行玩耍，这块场地内有一些轮胎、秋千等高结构化材料。这时，轩轩选择把一个轮胎放在地上，接着把另一个垒在一起，进行跳马的游戏。成功之后，继续把一个新的轮胎放在刚刚垒好的轮胎上，继续进行游戏。旁边的小朋友看到了轩轩的游戏后，纷纷加入了他。几个回合过后，轮胎的高度已经不能让他们继续进行这个游戏了。于是，轩轩让小朋友和他一起把轮胎搬到大树旁边开始了新的游戏。由于轮胎紧挨着大树，所以这个轮胎尽管垒的有些高度但是非常的稳当，小朋友们开始很有默契的排起了小队。首先是轩轩，他爬上了轮胎最高处后，接着双手伸向了紧挨着大树的一个滑索，从大树这边的一头滑向了滑索的另一头。小朋友们看到他成功了纷纷欢呼鼓掌，然后一个接着一个的爬上了轮胎，进行了滑翔游戏。

游戏进行的正热火朝天的时候，忽然小林的鞋子在爬上轮胎时，掉进了轮胎中心的圆圈内。小朋友们围在了一起，开始讨论该怎么把鞋子掏上来，一些小朋友。浩浩说：“我现在去喊老师让她帮我们拿出来。”莹莹说：“我们选一个小朋友跳下去把鞋子拿上来把。”但是几个小朋友都挨个进行了尝试，轮胎的中心圆实在太小了大家都没能进得去。小朋友们开始思考了起来，这时候轩轩说道：“我想到了一个办法。”他跑去门卫爷爷那里，借了一个可伸缩的升旗棍，然后把棍子伸长放了进去轮胎内，把鞋子挑了上来，小朋友们开心的继续进行了游戏。

观察评价：在游戏过程中，轩轩有自己想要建构的作品，也有自己动手尝试的想法。他在本次活动中表现的很主动，在与人表达方面和沟通交流方面都显示的很有条理。从活动的进展来看，他表现出了主导作用，担任了活动中的领导者，根据自己的想法将游戏开始并且能和小朋友们一起进行游戏。另外，在进行游戏时，发生了意外事件，他能够很好地控制自己的情绪，表现出积极地状态去和小朋友一起解决问题。可见，轩轩的建构能力比较强，可以看出来他在日常生活中积累了勇于发现问题解决问题的能力。最后，在游戏过程中，小朋友们一起进行了合作游戏，在户外自由的环境中，大家一起进行了头脑风暴并且互帮互助，解决了问题，完成了游戏。

3.1

研究分析

1.沟通协商能力

从观察记录中可以得知，幼儿的沟通协商能力增强可以对游戏活动的发展起着很大的影响。在游戏过程中遇到困难时，轩轩可以主动的解决问题，并且想到利用周边的物品来进行尝试。可以发现他虽然能力比较强，但是在遇到困难时，不会主动向周边的同学、老师进行请教，也不会主动寻求帮助，而是自己通过自己已有的经验进行建构。可以说，轩轩的自我中心能力比较强，但是他会主动分享游戏和同学一起进行游戏，他的分享和沟通意识较为优秀。

2.建构能力

从观察记录中可知，在这一阶段中的幼儿在建构能力上存在着较大的区别。从轩轩的表现中可以看出来他的建构能力较强，能够在已有的高结构化材料上继续进行游戏，且在游戏中有着自己的想法，并且自己可以主导着游戏的进程和内容。虽然他的建构能力还有提升的空间，但是他的热情和创作欲望都很大，并且全程保持着积极地状态，并没有因为游戏中的插曲而影响自己的心情。而周围的小朋友大多会跟随着轩轩的进度，进行游戏。

3.2指导策略

1.提高教师的观察水平

轶事记录法是一种简单便捷的观察法，可方便、灵活的记录时间。实际教学中，教师也大多喜好使用轶事记录法记录事件。但轶事记录法也易受到主观经验的影响，教师为了确保信效度与公信力，需付出更多的心力来提高个人的观察能力。在记录中，教师要客观全面的记录事件的背景和过程，将其中儿童的语言、表情、动作、情绪变化等进行体现，保证所搜集的资料清晰详细，有助于之后对儿童的针对性教育干预。

2.鼓励幼儿自主合作和分享意识

在游戏中，幼儿会自主的进行活动，并且会有自己的节奏和同伴进行合作，教师也要多鼓励幼儿，让一些被动和内向的孩子也勇于开始游戏的第一步。由于这些幼儿的自身气质不同，在活动开展时的节奏也有所不同，建构能力弱的幼儿通常会受到来自伙伴的指导。所以在游戏中教师也要下意识的培养幼儿的分享与合作意识。

3.忠实于轶事记录法本身

在观察记录时，要尽量避免记录者本身可能会出现的偏见。必须忠实于记录本身发生的事情，客观反应幼儿的状态，完整、及时将事件记录下来。最后记录要简单描述为主，使事件简明扼要，易于进行。还可以采用表格或者卡片记录的方式，将事件记录下来，便于存档和使用。

结束语：

概而言之，教师和幼儿在幼儿园的日常互动中是形影不离的，教师可以近距离的接近儿童、观察儿童、记录儿童的行为。轶事记录法便是如此，能让教师对幼儿在自然状态下发生的一切典型性行为或者事件进行描述记录的一种方式。因此，教师要熟练掌握轶事记录法的运用，将幼儿的行为客观真实、准确无误的记录下来，由此便于教师对幼儿进行总结与评价，由此不断地改进自己的教学策略。

参考文献：

［1］张秀丽.轶事记录法在幼儿行为观察评价中的运用［J］.求知导刊,2021(27).