基于BOPPPS的思政一体化教学模式在眼科护理教学中的应用

基于BOPPPS的思政一体化教学模式在眼科护理教学中的应用

王丽姣

华中科技大学同济医学院附属协和医院  湖北武汉   430022

摘要：目的 探讨基于BOPPPS的思政一体化教学模式在眼科护理教学中的应用效果。方法 选择2022年1-12月在眼科实习的护理实习生60名，按随机抽样法分为对照组和观察组各30名，对照组采用传统教学法进行带教；观察组采用基于BOPPPS的思政一体化教学模式开展教学。每组学生带教4周后评价教学效果。结果 实习结束后观察组学生的学习成绩高于对照组。学生对BOPPPS的思政一体化教学模式满意度高。结论 基于BOPPPS的思政一体化教学模式，能够将实习生学习知识与思想进步相结合，提高眼科护理教学质量。

关键词：BOPPPS；思政教育；眼科护理教学

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中着重指出，医学课程教育需要加强医德医风教育，提高综合素质和人文素养。这为护理教学提供了新的启发。本研究将BOPPPS与思政元素融为一体应用于眼科教学中，将护理职业素养与眼科护理知识相结合，以提高教学质量，具体介绍如下。

1  对象与方法

1.1 对象 选取2022年1-12月在我院眼科实习的60名护理实习生作为研究对象。用随机抽样法将学生分为对照组和观察组各30名。学生上课前均已完成眼科护理学知识的课前导学。两组实习生的一般资料比较差异无统计学意义。

1.2 教学方法

1.2.1对照组 采用传统的眼科护理教学模式。入科首日接待，介绍病区环境和各项规章制度。对每批次学生进行一次科室讲课，内容包括眼科基本疾病知识。带教老师进行专科操作示范。出科前进行理论和专科操作考试。

1.2.2观察组 采用基于BOPPPS的思政一体化教学模式教学。以年龄相关性白内障患者的护理教学为例，具体实施步骤见下。

1.2.2.1课前导言 授课老师首先导入与眼科教学思政有关的案例或视频，再引入授课主题，吸引学生注意力。在授课前，介绍我国白内障治疗的发展和突破，培养学生民族认同感。介绍科室医护人员多年参与“健康快车”公益活动，为贫困偏远地区的白内障患者免费进行手术，让学生懂得学习知识是为了服务人民[1]。再引入年龄相关性白内障的概念、现状，使学生对理论知识的学习更感兴趣。

1.2.2.2设定教学目标 授课老师列出学习本章节的目标，并且融入思政教学目标。在学习过程中，每个阶段设立不同的目标。目标包括：①掌握疾病相关知识的目标。②解决护理问题能力的目标。③提高自身人文素养的目标。

1.2.2.3前测 授课之前提出与本章有关的基础知识问题，对学生进行课前检测，初步了解学生自主学习所掌握知识的程度。问题设计包括：①年龄相关性白内障的临床表现。②白内障术前和术后护理。③白内障的护理评估和护理诊断。④白内障的健康教育。

后测 这个环节中融入思政元素，老师告知学生护理人员不仅要掌握扎实的专业知识和技能，还要具备良好的沟通能力和应变能力。课后，老师提出3个思考题，考察学生对课程的掌握程度，检查学习目标的完成情况。问题一：对新入院的老年患者如何实施关怀性沟通和具有专科特色的关怀性举措？问题二：当老年患者询问术后的注意事项时，应该如何与他沟通？问题三：白内障术后患者发生跌倒如何应对？老师鼓励学生运用发散性思维对这些问题作答，培养学生临床思辨能力和反应能力，同时对学生的发言进行点评，优秀者予以加分，记入考评。

1.2.2.4小结 老师总结本章节的学习内容，强调重点和难点部分，强化此次课的思政核心,光明使者精神的传承与延续,激励学生不断进取,为祖国眼科事业贡献力量[6]。

1.3评价方法

1.3.1比较两组学生的学习成绩。包括课堂成绩占20%，出科考试成绩占80%，两项总分均为100分。

1.3.2调查两组学生对教学效果的满意度。满意度问卷共5个条目，主要包括：（1）对全课程的综合满意度。（2）促进理论和技能知识的掌握。（3）课堂体验感好。（4）团队协作意识提升。（5）自我境界提升。评价等级为“不满意”“基本满意”“满意”，条目为1-3分评分。共发放问60份，全部收回。

1.4统计学方法 根据单样本K-S检验可知，对照组和观察组学习成绩总分不服从正态分布（P＜0.05），因此两组间差异性比较采用非参数检验中的秩和检验；对照组和观察组满意度评分均服从正态分布（P＞0.05），因此两组间差异性比较可采用参数检验中的两独立样本t检验。采用SPSS24.0软件进行t检验。

2 结果

2.1 两组学生的学习成绩比较 见表1。

表1 两组学生的学习成绩比较

2.2 两组学生的教学满意度比较，见表2。

表2 两组学生的教学满意度比较

3 讨论

3.1 基于BOPPPS的思政一体化教学模式有利于学生学习成绩的提高。本研究结果显示，观察组的成绩显著高于对照组(均P<0.05),说明基于BOPPPS的思政一体化教学模式能提高护生学习成绩。通过列举案例，鼓励学生在积极研讨专业知识的基础上伴随对思政内容潜移默化的学习与深思，使其成为兼具坚实专业技能及高尚品德的护理从业者[2]。

3.2 学生对基于BOPPPS的思政一体化教学模式的满意度高。老师在采用BOPPPS教学法的同时融入思政元素，使学生的精神境界提升，加深对理论知识的学习，培养学习兴趣。例如,2016年中山眼科中心刘奕志教授团队在国际顶级期刊Nature上发表了细胞介导修复晶状体的研究成果，被“Nature Medicine”列为2016年全球再生医学领域最重要的突破性成果[3]。

4 小结

基于BOPPPS的思政一体化教学模式下的眼科护理教学，能提高学生的学习积极性。在BOPPPS教学法中通过引入案例、情景模拟、小组讨论等方法，使学生获得丰富的课程体验，其中融入课程思政，更升华了学习的意义。本研究不足之处是因疫情原因，学生人数样本量不够，不能较全面的收集更多学生的教学体会，今后会改进，为眼科护理教学提供有价值的参考依据。

参考文献：

［1］ 史瑞芬.论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革［J］．中华护理教育，2019,16（8）：586-590.

［2］ 李慧，邱银玲，战同霞，魏秀红.课程思政在内科护理学情景模拟教学中的应用［J］.护理学杂志，2020,35（13）：60-62.

［3］  PAT P,RUSSELL D.Instruction skills workshop(ISW) Handbook for participants［M］.Vancouver.The Instruction Skills Workshop Internation Advisory Committee,2006.