新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略

新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略

张晓林

河间市曙光小学：062450

摘要：单元整体教学是新课标提倡的新的教学理念，可以帮助学生树立整体性学习观念。在小学阶段，语文作为核心科目在学习中起着非常重要的作用。通过整合单元，让学生更好地学习语文，单元整体教学设计对于小学语文的教学意义非凡。

关键词：新课标;小学语文;单元整体教学;标准化;实施策略

引言

学生语文核心素养的形成依赖于学生对知识的不断迁移以及自主探究，在小学语文教学中，教师需要为学生创造一个结构化的、标准化的学习环境，让学生可以经历从模仿到抽象再到迁移、内化的标准化学习过程，真正地获得学习的能力，从而使学生的语文核心素养逐渐获得发展。在新课程标准的背景下，教师要积极探索标准化的单元整体教学实施策略，帮助学生以系统化的方式来形成语文学科思想方法，促进学生语文素养的形成，提升小学语文教学的质量。

1小学语文单元整体教学的特点

第一，具有整体关联性。小学语文高年级单元整体教学具有知识整体性、课程编排的整体性。知识整体性是指教师将教材重新组合成模块化的知识结构，确保知识体系完整、单元教学内容定位精准；课程编排的整体性是教师全面规划教学过程，将每个步骤都放在一个大的体系中。教师在语文教学中开展单元整体教学，能够解决知识碎片化问题，建构整体的知识体系，从而让学生接触到不同的知识点，准确把握关联及差异。通过单元整体教学，学生还能深刻了解和感知各知识点的共性，用联系的眼光看待语文知识，实现思维的不断进阶。第二，具有层次递进性。教师按照一种逻辑或知识系统，由浅到深，由易到难，层次分明地展开教学。这种层次递进性不仅反映在教学过程中，也体现在课程的内容和形式上。在单元整体教学模式下，学生能够快速掌握某一单元的重、难点知识，形成清晰、完整的知识体系和链条，久而久之，学生的知识运用能力也会得到提升。

2小学语文教学中应用单元整体教学的积极意义

有利于增加学生的阅读量。在小学语文教学中，教师引导学生多读课文，可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力，还可以提高学生的文学素养。在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，通过阅读培养学生对文学作品的兴趣。因此，教师要根据教材的内容，引导学生自主地选择适合自己的阅读书籍。大单元整合教学模式下的大单元整合教学主要是利用课内时间进行阅读教学，通过课内教学可以提高学生对课外书籍的阅读量。在大单元整合教学中，教师要引导学生多读课文，把一些重要的内容以及句子摘抄下来，可以帮助学生养成良好的阅读习惯。

3新课程标准背景下小学语文单元整体教学的标准化实施策略

3.1分析语文要素，确定单元教学目标

语文要素是教材贯彻落实新课程标准思想的一个重要举措。在单元教学中，教师要对单元导语中给出的语文要素进行深入分析，结合语文要素的内容来明确单元教学的目标，从而更好地把握单元教学的起点、终点以及重点。教师在分析语文要素的过程中不仅要对本单元的语文要素进行分析，同时也要充分考虑到学生之前的学习经验，对教材进行纵向的梳理，从而更好地确定单元教学目标。比如，在教学三年级下册第四单元的过程中，单元中包含了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等文章。从单元导语中可以看出，这一单元的语文要素包含两个，一是指向学生阅读的语文要素，内容为“借助关键词语概括一段话的大意”；另一个则指向了对学生语文表达能力的培养，内容为“观察事物的变化，将实验的过程写清楚”。而在落实语文要素一的过程中，通过对教材进行纵向的梳理，可以看出学生在三年级上的学习中已经掌握了提取文本关键词的方法，在上一个单元的学习中，则学习了如何概括一段话的大意。因此在这一单元的标准化教学中，教师可以将单元总目标设计为：提取出这一单元中文本的关键词，并且利用关键词句来分析一段话的大意；借助从文本中学到的方法，了解怎样对事物进行观察，并且将实验的过程写清楚。这样，通过结合语文要素来确定单元教学目标，有助于教师开展更加具有结构化特征的教学活动。

3.2明确单元重点，整合单元内容

在以大单元整合为核心的教学过程中，教师需要重视单元内容的核心思想，明确教学方向，突出重点内容，以此达到提升小学语文教学水平的目标。在部编版小学语文教材中，每一个单元都有着不同主题及各自的教学目标、教学重点，但也有一定的差异性。在具体的教学设计中，教师要充分探索整体单元的教学方向，运用科学的方法将其整合，这样不仅可以提高学生对大单元重点知识的学习效果，也可以全面提升语文课堂教学质量、强化学生综合思维能力。例如，在三年级下册的第三单元中有《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》等课文，这一单元的主题教学方向是中国传统文化。教师就可以分别从课文教学、习作练习以及综合性学习等环节入手，作为教学的核心，以此提升学生的学习效果，增强他们对中国传统文化的了解。教师可以从综合性学习模块“中华传统节日”入手，引导学生探索思考中国传统节日都有哪些，从而启发学生的思维。同时本单元整合过程中，语文教师也可以将单元导语图片作为探究重点，引导学生准确把握单元重点信息。此外，在整合单元内容过程中，教师也可以加入一些有关中国传统文化介绍的内容，以此来更好地升华单元教学目标。

3.3围绕议题，设计大单元整合教学活动

在大单元整合教学模式的应用过程中，教师必须以议题为线索，在了解并明确大单元整合教学目的的基础上，为学生制订切实可行的学习方案。通常情况下，教师应在大单元整合教学前对每一个议题进行充分的思考和设计，在完成每一个议题的教学方案后，要针对学生提出的问题进行深入的分析和总结。只有这样，才能突出学生在语文学习中的主体地位，让学生真正成为课堂的主体。专题式的教学的活动内容是大单元教学设计中最大的特色，能充分激发学生的学习积极性，充分发挥学生主体的作用。教师可以把议题作为大单位主题活动设计的主线，以议题内容为中心开展多种多样的主题活动，这样就可以让单元的活动为议题教学带来更多的资讯，进而提升活动和课程大纲的关联度，激发学生的积极性。在开展各项活动时，教师可以将竞争活动与评价方式有机地结合起来，通过奖惩机制，提高学生的学习效能，使他们更好地发挥自己的能力，以丰富多样的主题为单元教学活动实施的基础，使大单元整合的学育功能得到最大限度的发挥，使学生“以人为本”和“以事为本”的学习热情得到提高，让学生在“做中学”，实现整体性。

结语

单元整体教学将教学设计的整体化、有序性理念转化成了可行的操作步骤。教师通过内容重组、结构重组、深度提炼单元主题意义、挖掘单元育人价值，使教学由零散走向关联由传授走向运用，由浅层走向深层，促进了学生核心素养的培养，推动语文学科育人目标的实现。

参考文献

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