基于OBE理念的应用型本科《Python程序设计基础》课程教学改革探索

基于OBE理念的应用型本科《Python程序设计基础》课程教学改革探索

袁娜，熊爽，徐佳澍

（沈阳工学院经济与管理学院 113122）

摘要：为了适应应用型本科院校人才培养需求，本文探索了基于OBE理念的《Python程序设计基础》课程教学改革。首先，分析了当前Python课程教学中所存在的问题，然后在此基础上提出了基于OBE理念的教学改革思路，具体包括重构教学目标、重构教学内容、优化教学过程设计和优化考核体系四个方面。

关键字：OBE理念，程序设计、教学改革、应用型本科

引言：近年来，为了更好适应我国经济发展新常态，解决应用型人才紧缺问题，国家加大力度鼓励和推进部分高校向应用技术型高校转型发展。应用型本科院校主要培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。在应用型本科院校中，《Python程序设计基础》课程不仅要关注基础知识学习，更要重视实践能力的培养，提高学生应用Python语言分析和解决实际问题的能力。因此，在应用型本科院校人才培养目标下，如何进行《Python程序设计基础》课程的教学改革是一项重要的研究课题。

一、目前课程教学存在的问题

（1）与市场需求存在差距

目前《Python程序设计基础》的教学内容主要以语法讲解为主，语法知识多而杂，且比较抽象，学生学会语法知识后不知如何应用。虽然课程设有课内实验，但实验内容简单抽象，与实际脱离，学生依然不知道如何通过Python编程解决实际问题。教学内容与市场需求存在差距。

（2）课程目标定位不合理

《Python程序设计基础》课程在大数据管理与应用专业的教学目标与计算机类专业混淆，未突出其专业特色。

（3）教学内容与学情不符

我校大数据管理与应用专业的学生虽为理科生，但其理科思维能力相对薄弱，且在大二上学期，大部分学生尚未接受太多计算机知识学习，其计算机相关领域知识缺乏，如果采用较为单一的教学方式进行授课的话，学生理解起来困难较大，因此需要理实结合。

（4）考核方式单一

《Python程序设计基础》采用考试+作业+实验+出勤的方式进行最终考核，目前虽然有实验内容的考核，但实验内容与企业应用实际脱轨。

二、基于OBE理念的《Python程序设计基础》教学改革思路

为了适应市场对专业人才的需求，提高教学质量和人才培养质量，本文结合应用型本科院校人才培养目标，积极探索了基于OBE理念的《Python程序设计基础》课程教学改革，通过对教学目标的重新明确、教学内容的重新构建、教学方法的不断丰富、考核体系的进一步完善，从而积极推进教学效果的不断提升，培养学生积极探索精神，以及应用Python语言解决问题的能力，进而实现应用型人才培养目标。

（一）重设课程目标

《Python程序设计基础》是一门基础编程语言，是大数据管理与应用专业在以后工作中必须掌握的一门语言，此外对于该语言的掌握不应只停留在语法上，更重要的是应用实践。

根据《大数据管理与应用专业人才培养方案》的毕业要求，《Python程序设计基础》在该专业课程体系中对应着毕业要求1.管理知识，毕业要求2.问题分析，毕业要求3.设计解决方案。

因而，应结合大数据管理与专业的人才培养方案及毕业要求，从知识、能力、素质三个方面明确《Python程序设计基础》课程目标。其中知识目标1个，即T1：掌握Python语言基础知识。能力目标2个，分别为，T2：运用Python模块对专业数据进行处理和分析的能力。T3：运用Python语言分析解决实际问题的能力。素质目标2个， 分别为，T4：通过分组实验和项目开发，培养学生人际交往能力，沟通能力、接收和反馈信息的能力，以及团队合作意识；T5：形成良好的程序设计习惯，以及规范的程序编写习惯。

此外，该课程最终得到得学习成果共4项，分别为：成果1：掌握基础知识，成果2：具备数据处理与分析能力，成果3：具备解决实际问题的能力，成果4：具备职业素养。

（二）课程内容设计

重构教学内容，建立《Python程序设计基础》核心知识体系，如表1所示。

表1《Python程序设计基础》知识模块

（三）优化教学过程设计

本次教学改革将引入BOPPPS 模式。BOPPPS 教学模式中的引入、前测和总结这些辅助教学环节为实现 OBE 理念提供有效保障。课程开始通过案例或抛出问题方式进行课程引入，接着明确课程学习目标，然后通过学习通平台测试学生先备知识掌握情况。在课堂教学中积极推进参与式学习，主要形式包括项目汇报，实验操作，课堂讨论等。后测阶段主要通过作业、提问、单元测试等方式进行。总结阶段以学生进行知识总结为主，教师补充和强调知识重点及难点。

（四）构建课程考核标准体系

本课程在实践中依据全过程监控的理念进行考核。共设置5种考核依据，其中出勤占比5%，主要考核学习成果4；作业占比10%，主要考核学习成果1；期末考试占比50%，主要考核学习成果1；数据处理与分析项目占比20%

，主要考核学习成果2、4；数据决策综合项目占比15%，主要考核学习成果3、4。最终成绩=出勤成绩*5%+作业成绩*10%+期末考试成绩*50%+数据处理与分析项目成绩*20%+数据决策综合项目成绩*15%。

三、结束语

为了解决当前应用型人才短缺问题，满足应用型人才培养需求，应用型本科院校积极开展教育教学改革。《Python程序设计基础》课程不仅注重学生知识掌握和运用能力，还注重学生实践应用能力，及编程素养培养。为此，本文提出了基于OBE理念的教学改革思路，优化教学目标，教学内容，教学过程设计，以及考核体系，从而更好满足应用型人才培养目标。

参考文献

[1]王素云,陈海勇.基于OBE的《Python程序设计》课程教学改革[J].中国新通信,2022,24(22):93-95.

[2]李向群,许新征,高娟.混合教学模式下Python程序设计教学改革探索[J].软件导刊,2022,21(07):45-48.

作者简介：袁娜，女，1984.12，汉族，河北青县，硕士研究生，讲师，研究方向：大数据处理与分析