核心素养视域下小学语文优化作业设计的策略研究

核心素养视域下小学语文优化作业设计的策略研究

罗凤

达州市通川区一小江湾城学校  四川达州  635000

摘要：新课程标准以学生发展为本，强调培养学生的核心素养语文作业作为语文教学的重要组成部分，也应该以提升学生的语文核心素养为目标，优化设计，提高效果。本文从语言运用、文化自信、思维能力、审美创造四个方面出发，阐述了小学语文作业优化设计的具体策略，为教师群体提供建议。

关键词：核心素养；小学语文；作业；优化设计

一、以语言运用为基础的作业优化设计

语言运用是指使用听说读写等方式进行有效沟通和表达的能力。它是语文核心素养的基础和前提，也是其他素养的载体和工具。小学阶段是培养学生基本语言运用能力的关键时期，需要通过多样化的作业形式和内容来激发和锻炼学生的听说读写能力，使之达到熟练和规范的水平。

（一）听力作业

设计听力作业，培养学生的听力理解和鉴赏能力。例如，让学生收听一段有声读物或广播节目，然后回答相关问题或进行简单评价；让学生听取一段对话或讲话，然后复述要点或提出自己的看法；让学生听取一首诗歌或歌曲，然后感受语言的韵律和美感，或尝试模仿和创作等。

（二）口语作业

设计口语作业，培养学生的口头表达和交流能力。例如，让学生根据课文内容或自选话题进行自由发言或小组讨论，注意语言的准确、流畅、得体和有逻辑；让学生根据图片或情境进行角色扮演或情景对话，注意语言的生动、贴切和富有表现力；让学生根据自己的经历或想象进行口头叙述或说明，注意语言的清晰、连贯和有条理等。

（三）阅读作业

设计阅读作业，培养学生的阅读理解和拓展能力。例如，让学生阅读课外书籍或文章，然后进行内容概括、主旨归纳、要点提取、观点评价等；让学生阅读不同类型、风格、体裁的文本，然后进行文本比较、文本赏析、文本鉴赏等；让学生阅读与课文相关的背景知识、延伸阅读、拓展阅读等，然后进行知识补充、知识联系、知识运用等。

（四）写作作业

设计写作作业，培养学生的书面表达和创造能力。例如，让学生根据课文内容或自选话题进行写作练习，注意语言的规范、完整和通顺；让学生根据图片或情境进行写作创作，注意语言的形象、生动和有感染力；让学生根据自己的经历或想象进行写作表达，注意语言的真实、个性和有创意等。

二、以文化自信为支撑的作业优化设计

文化自信是指对中华民族优秀传统文化和现代文明的认同和自信。它是语文核心素养的内涵和灵魂，也是其他素养的价值取向和精神支撑。小学阶段是培养学生基本文化素养和文化意识的重要时期，需要通过丰富多彩的作业内容和形式来引导和启发学生了解和感受中华民族优秀传统文化和现代文明，增强对祖国文化的热爱和自豪。

（一）从传统节日出发设计相关作业

设计与传统节日相关的作业，培养学生对传统节日的了解和尊重。例如，在春节期间，让学生了解春节的由来、习俗、寓意等，并参与家庭或社区的相关活动，如贴春联、包饺子、放鞭炮等，并将自己的感受写成一篇小短文；在端午节期间，让学生了解端午节的故事、传说、象征等，并参与家庭或社区的相关活动，如吃粽子、赛龙舟、佩香囊、挂艾叶菖蒲等，并将自己的活动录制成为一段视频，与教师、同学进行讨论。

（二）设计文化思考类型作业

设计与中华民族优秀传统文化和现代文明的代表作品相关的作业，培养学生对中华文化的了解和欣赏。例如，让学生从中华民族优秀传统文化和现代文明的代表作品中选择一部自己喜欢的作品，如《诗经》、《西游记》、《红楼梦》、《辛亥革命》、《白鹿原》等，并介绍其作者、创作背景、主要内容、艺术特色和社会影响，并表达自己对该作品的感受和评价。

三、以思维能力为核心的作业设计优化

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。它是语文核心素养的重要组成部分，也是其他素养的基础和保障。小学阶段是培养学生基本思维能力和思维品质的关键时期，需要通过多样化的作业内容和形式来激发和锻炼学生的思维能力，提高学生的思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

（一）从语文课文内容出发进行思维作业设计

设计与课文内容相关的作业，培养学生的直觉思维和形象思维。例如，在学习《草原上升起不落的太阳》一课时，让学生根据课文内容，用自己的话描述草原上的景色和气氛，或者用画笔画出自己心目中的草原风光，或者用音乐或歌曲表达自己对草原的情感，从而训练学生对课文内容的直观感受和形象表达。

（二）从语文课文主题出发进行思维作业设计

设计与课文主题相关的作业，培养学生的分析比较和归纳判断能力。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》一课时，让学生根据课文内容，分析鲁滨逊在荒岛上如何利用自然资源和自己的智慧生存下来，并与其他同类文本或影视作品进行比较，找出异同点，并归纳出鲁滨逊身上所体现出来的优秀品质和精神。

（三）从语文课文背景出发进行思维作业设计

设计与课文背景相关的作业，培养学生的辩证思维和创造思维能力。例如，在学习《水浒传》一课时，让学生根据课文内容，了解《水浒传》所反映的历史背景和社会矛盾，并结合自己所了解的其他历史知识或现实情况，探讨《水浒传》中梁山好汉的正义与非正义之处，并尝试想象如果自己是梁山好汉中的一员，会如何选择自己的道路和命运。

（四）以审美创造为目标

审美创造是指人有意识地创造美好事物的心理活动、实践行为和创新成果。它是语文核心素养的重要组成部分，也是其他素养的表现和升华。小学阶段是培养学生基本审美创造能力和审美品味的重要时期，需要通过多样化的作业内容和形式来激发和锻炼学生的审美想象、审美思维、审美表达和审美评价能力，提高学生的审美敏感性、创新性、独特性和批判性。

（一）设计审美作业

培养学生的审美想象和审美思维能力。例如，在学习《鹅妈妈》一课时，让学生根据课文内容，想象鹅妈妈和小鹅们在冬天去南方旅行的情景，并用自己的话或画笔描述出来，或者用音乐或歌曲表达出来，从而训练学生对课文内容的想象力和思考力。

（三）设计表达作业

培养学生的审美表达和审美评价能力。例如，在学习《春》一课时，让学生根据课文内容，选择一种适合表达春天气息的艺术形式，如诗歌、散文、画画、摄影等，并用自己的语言或形象来表达自己对春天的感受和看法，并邀请同学们进行互相欣赏和评价，从而训练学生对课文主题的表达力和鉴赏力。

（三）设计评价作业

培养学生的审美创新和审美批判能力。例如，在学习《三字经》一课时，让学生根据课文内容，了解《三字经》所反映的古代教育思想和社会风俗，并结合自己所了解的现代教育理念或现实情况，探讨《三字经》中有哪些值得借鉴或需要改进的地方，并尝试用自己的方式来改编或补充《三字经》，从而训练学生对课文背景的创新力和批判力。

参考文献

[1]高雅丽.“双减”政策下小学语文作业创新设计策略思考[J].小学生(下旬刊),2023(06):25-27.

作者简介:罗凤（1995），女，汉族，四川宣汉人，本科，达州市通川区一小江湾城学校，二级教师，研究方向语文作业设计