工作坊教学模式在全科医生转岗培训管理中应用的效果分析

工作坊教学模式在全科医生转岗培训管理中应用的效果分析

邵红艳

合肥市第三人民医院    安徽合肥 230041

【摘要】目的 分析工作坊教学模式在全科医生转岗培训管理中应用的效果。方法 将我院2019年~2022年全科转岗的医生作为研究对象，共258人，以时间为标准分为两组，对照组（2019年~2021年）实施常规教学模式，共134人；观察组（2021年~2022年）实施工作坊教学模式，共124人。对比两组医生对教学模式的评价情况。结果 观察组医生对教学内容的完整性、教学模式的科学性及教学模式的合理性评分均高于对照组（P<0.05）。结论 工作坊教学模式在全科医生转岗培训管理中的应用能有效提升教学内容的完整性、教学模式的科学性及合理性，确保转岗培训教学工作的有效开展，值得在全科医生转岗培训中推广应用。

【关键词】工作坊教学模式；全科医生；转岗培训管理

引言：全科医生作为医疗领域中的重要力量，承担着为患者提供全面、连续和协调的医疗服务的责任。然而，随着医学科技的不断进步和社会需求的变化，满足各科对专业医生的需求，全科医生需要不断更新知识和技能，接受更多与自身专业不同的知识培训，接触更多元化的知识，以适应新的挑战和要求[1]。在转岗培训管理中，教学模式的选择和应用对培训效果起着重要作用。工作坊教学模式作为一种互动性强、实践性强的培训方式，近年来在医学教育领域中得到广泛应用。为了进一步证实该教学模式应用的有效性，本文特将我院2019年~2022年全科转岗的医生作为研究对象，分析工作坊教学模式在全科医生转岗培训管理中应用的效果，具体分析如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院2019年~2022年需要接受全科转岗培训的医生作为研究对象，共258人，以时间为标准分为两组，对照组（2019年~2021年）实施常规教学模式，共134人；观察组（2021年~2022年）实施工作坊教学模式，共124人。其中对照组男72人，女62人；龄最小26岁，最大48岁，平均（36.42±3.13）岁。观察组男68人，女56人；年龄最小27岁，最大50岁，平均（36.57±3.26）岁，两组医生资料对比（P>0.05）。

1.2方法

对照组实施常规教学模式，采取讲座式授课法为医生开展转岗培训，由带教老师按照教学的大纲按步骤讲解知识，按照课程的设置以及课时的规划制定出相应的教学规划，按照教学规划完成培训授课工作，期间定期安排参与培训的医生进行临床实践。

观察组实施工作坊教学模式，在开始培训之前，确定培训的目标和学习议程。目标应该具体明确，确保参与者清楚知道他们将学到什么，并且议程应该有条理，按照逻辑顺序展开。将医生分成小组，让他们进行合作学习，每个小组可以负责研究和讨论一个特定的主题，并在结束时向其他小组呈现他们的发现。这种合作学习的方式可以促进知识共享和互动交流。提供真实的临床案例，让医生在小组中进行分析和讨论。医生可以应用他们学到的知识和技能，一起讨论最佳的诊断和治疗方案，这种案例分析的方式可以帮助医生在实际场景中应用所学知识，并加深他们的理解。组织角色扮演和模拟活动，让医生扮演医生、患者或其他相关角色，通过模拟真实场景，医生可以锻炼他们的沟通技巧、诊断能力和团队合作能力。这种实践性的学习方式可以增强医生在实际工作中的应对能力。邀请专家或有经验的医生进行知识分享和讲座。他们可以介绍最新的医学知识、临床实践经验和挑战，为医生提供宝贵的参考和学习资源，此外，还可以设置问答环节，促进医生与专家之间的互动和讨论。在工作坊结束后，提供及时的反馈和评估机制，通过问卷调查、小组讨论或个人面谈等方式，收集医生对培训的反馈和评价。这些反馈可以帮助改进培训内容和方法，并确保培训达到预期的效果。

1.3观察指标

自制教学模式评价调查问卷对接受转岗培训的医生进行调查，主要调查参与培训医生对教学内容完整性、教学模式科学性以及教学模式合理性的评分，0~100分，分数越高表示医生对该教学模式的认可度越高。

1.4统计学分析

用SPSS21.0处理数据，用x2检验[n，（%）]，用t检验（），（P<0.05）表示存在统计学意义。

2.结果

观察组医生对教学内容的完整性、教学模式的科学性及教学模式的合理性评分均高于对照组（P<0.05），见下表1。

表1  两组医生对教学模式的评价情况对比分析[（），分]

3.讨论

工作坊教学模式在全科医生转岗培训中应用可以产生一系列的积极效果，该教学模式在全科医生转岗培训中的应用能鼓励医生的积极参与和互动，促进学习者主动探索和分享知识。这种参与性的学习环境可以激发医生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。且工作坊教学模式强调实践和应用，医生可以通过实际操作、案例分析和角色扮演等活动来应用所学的知识和技能

[2]。这种实践性学习可以加深医生对全科医学的理解，并增强他们在实际工作中的能力。医生可以在小组讨论中互相学习和分享经验，共同解决问题，这种交流与合作有助于建立团队意识和协作能力，为日后的临床实践提供支持。通过专家和有经验的医生进行知识的分享与讲座，能让接受培训的医生从中学习到更多的经验和知识，拓展并丰富医生的视野，提供更有效的指导。

经本文研究证实，工作坊教学模式在全科医生转岗培训管理中的应用能获取参与培训医生的较高评价，教学内容的完整性、教学模式的科学性和合理性均得到较多医生的认可。与常规教学模式相比，该教学模式的运用更能满足转岗培训管理工作开展的需求，提升转岗培训管理的质量和效果，增强转岗医生的专业能力与水平。

综上所述，在全科医生转岗培训管理中工作坊教学模式的实施效果较为显著，能保障转岗培训管理工作的有效开展，提升转岗培训的质量和效果，值得在转岗培训中推广应用。

参考文献

[1]黄灵巧,叶文娟.工作坊教学模式在提升新护士中医护理工作能力中的作用[J].中医药管理杂志,2023,31(9):182-184.

[2]魏娜娜,梁冰,郦忆文,吴婉,孙娜,雷思思.工作坊教学模式在全科医生转岗培训中的实践探索[J].中华全科医学,2021,19(10):1748-1751.