自闭症言语康复教学方法探究

自闭症言语康复教学方法探究

李竹 ,周鑫

成都市龙泉驿区妇幼保健院；成都市妇女儿童中心医院  四川 成都 610000

摘要：根据关于社会儿童健康的调查结果，自闭症儿童的数量在逐年增加，给家庭生活带来了一些负面影响，甚至有些家庭为此破裂。此外，自闭症儿童的言语能力和行为能力相对较弱，给家庭日常生活带来了一定困难。基于此，社会各界应该广泛关注自闭症儿童，从不同角度为自闭症儿童和家庭带来帮助。本文主要分析自闭症儿童语言障碍的表现及康复策略，针对自闭症儿童在早期阶段的特点，采用行之有效的教育方法，提高自闭症儿童的语言能力。

关键词：自闭症儿童；语言训练；运动训练；班级融合

引言

语言是人们进行思考与交流的最主要手段，缺乏语言学习能力的自闭症儿童将会极大地阻碍他们的身心发育。儿童自闭症一般表现为语言功能发育迟缓、沟通交流障碍等症状，刚开始出现这种症状的时候，一定要去找职业医生进行干预治疗，用语言康复训练来摆脱精神困境。

一、自闭症儿童语言训练的意义

语言是人类交际的主要手段，自闭症儿童不但无法了解并利用“有声语言”来进行交际，而且其身体语言的应用也表现出了严重的缺陷。此外，自闭症儿童因其长期“自我封闭”造成了语言发展的先天障碍，使得自闭症儿童对语言的理解能力差。部分儿童有少量的词汇，但吐字不明，表述不清，能清晰表明的词汇很少；或是只会鹦鹉学舌般单纯模仿他人说过的句子，而没有自己的语言与他人交流。还有部分儿童可以发声，但根本没有任何语言，经过后天训练，他们可以拥有一定语言能力。

蒙台梭利关于“关键期”的理论认为：3-6岁是儿童发展和学习的关键期，此时儿童的大脑正在迅速发育，思考能力和理解能力已经出现明显差异，对感觉体验与表达需求较为旺盛，此时开展儿童语言训练教学效果较好。

二、自闭症儿童语言运动康复训练教学的策略

（一）在个训活动中，推进发音器官和呼吸肌群功能基础训练策略

自闭症儿童不会使用呼吸，症状表现为：吸气不深，而且无法对其进行控制，说话声音很小，或者是没有语音。因此，必须要进行运动训练，对他们的呼吸进行调整，学会使用呼吸和发音气流调节。采用个训活动的方式，通过口肌训练和吹气训练，引导儿童学习发音。

首先是嘴唇的肌肉锻炼：让儿童模仿教师的嘴唇形状，加强嘴巴的自主性和活动性。比如：鼓腮，颤唇，咧嘴，咬唇，伸缩舌，打响舌等。再试着用手掌拍打嘴巴来发声，让儿童感受到了不同的音色和音效。

其次为呼吸的锻炼：利用各种“吹气”动作，进行呼吸的操练。例如：犬类吸气，吹熄蜡烛，吹气球，吹口风琴；使用不同长度和粗细的软管，以不同的速率吹向不同的物体等，良好的气息控制为儿童的发音奠定基础。

第三步是语音训练：引导儿童发准单韵母→发准声母音→单个字的音节练习→学习发叠音→两个音的转换练习，通过发音练习有力促进呼气，为儿童的发声奠定基础。

通过阶梯式的呼吸、气息的训练，提升发音器官的力量，使之能产生有节奏、有力量、有不同情感的声音。

（二）在小组融合游戏中，发展自闭症儿童语言理解与运用策略

在小组的融合游戏中，可以为自闭症儿童创造出形式多样的沟通环境，激发其沟通欲望，同时扩大词汇量，从而提升自闭症儿童对语言的理解和运用能力。以“拍”作为活动的题材，创设自闭症儿童互动交流的环境，促进儿童语言发展，提高其语言水平。首先创设不同方向的拍（上拍、下拍、左拍、右拍、前拍、后拍），按指令自己拍自己的身体各部位，然后同伴间互相拍打各部位（同伴间拍打时互动交流，“你要我帮你拍哪里？”“拍肩、拍背”。自闭症儿童在有效的活动场景，通过各种运动体验，激发表达欲，丰富词汇量，提高对语言的理解与运用能力。

（三）在班级融合下，发展自闭症儿童语言的游戏教学策略

1.运用班级融合下的游戏教学，提高自闭症儿童的仿说能力

自闭症儿童学习技巧，大多是通过模仿。模仿对象大部分来自于自己周围的教师指导，以及其他同学的示范，尤其是在一起玩耍的同学，他们对自闭症儿童有示范作用，对自闭症儿童语言的发展也能起到更好的效果。在正常儿童能够正确地演示说出自己的名字之后，可以指导自闭症儿童说出他们的名字，让他们能够主动地去模仿其他儿童，并且愿意去学习语言。通过交互性的训练，自闭症儿童可以用手去触摸自己的身体各部位，并能模仿说简单句。一般周围的语言环境会对自闭症儿童产生潜移默化的影响，推动自闭症儿童语言发展，提高其主动仿说能力。

2.运用班级融合下的区域游戏，提高自闭症儿童的交往能力

由于缺乏沟通欲望，自闭症儿童通常没有或是极少产生主动性语言和交流性语言。可以安排自闭症儿童参加课堂活动，以激发其沟通表达的欲望。比如，如自闭症儿童想玩角色扮演游戏，教师就让普通儿童带领自闭症儿童一起参与角色扮演游戏，他们相互之间要沟通讨论玩什么，怎么玩，谁扮演什么角色等。如在点心店中，他们要会说点心的名字，招呼顾客时要说“请坐”、“你想吃点什么？”；在玩超市角色游戏时，自闭症儿童扮演营业员，当顾客来买东西时要问：“请问你要买什么？”，顾客回答说：“我买一个苹果，多少钱？”，为了满足游戏的欲望，自闭症儿童在角色扮演中表现出主动交流的行为和语言，并在一问一答的互动交流中，提高语言交互能力。

三、教学效果

（一）发音能力的提高

经过培训，自闭症儿童的语言表达水平有了很大提高，舌头灵敏度明显增强。通过阶梯式的呼吸和气息的训练，提高了发声器官的强度，这体现在：儿童的语音从一个字到一个词，从一个词到说一句话，到如今可以唱出一支完整的儿歌，发音能力有了一定的提高。

（二）语言理解能力的提高

经过这一系列的培训，自闭症儿童的语言理解能力得到很大程度的提高。从一开始听不懂老师说的话，没有任何反应，到后来，孩子们可以全神贯注地听老师讲课，老师喊到他们的名字，也可以用“到”或者“举手”示意回应，甚至可以独立回答老师的问题，和同学、老师、家人进行沟通。

（三）语言表达能力的提高

学会使用人称代词。以前，老师问“你吃了什么早餐？”回答是“我吃了鸡蛋”，问“谁陪你上学？”回答是“妈妈陪我上学”，通过训练，现在自闭症儿童基本能正确使用“你、我、他”人称代词；能正确区分所属的概念，训练前自闭症儿童说“XX饼干”，现在会跟老师说“XX要吃饼干”。想玩滑梯，训练前说“老师，滑梯”，现在会说“老师，我想玩滑梯”。

结语

总而言之，要想让自闭症儿童脱离自己的精神桎梏，从自己的心灵中走出来，重新获得信心和阳光，就必须要对自闭症儿童的心理困境给予充分的尊重和了解，更要在与真实案例相联系的基础上，构建出一套科学规范且系统的治疗方案，从而进行针对性的培训。自闭症儿童的语言训练是一项长期而艰难的工作，必须要有整个社会的共同参与，才能让自闭症儿童既能学习到语言沟通技巧，又能与他人建立起良好的社会关系和人际关系，为自闭症儿童的生活铺平一条康庄大道。

参考文献

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