幼儿园师生互动游戏教学规范化发展策略

幼儿园师生互动游戏教学规范化发展策略

作者姓名：曾紫媛

工作单位：华阳镇第一小学 邮政编码：514453

摘要：伴随教育事业的发展与改革，素质教育理念得到了全面推行，很多人越来越重视幼儿教育。所以，幼儿教师需要将游戏化学习理念融入孩子们的日常活动当中，让孩子们学习知识变得轻松，实现全面发展。游戏是从人类社会诞生之初就存在的，而东方和西方的哲学家们对游戏的研究从来就没有停止过。本文就幼儿园师生互动游戏教学现状展开分析。并提出相关规范化发展策略。

关键词：师生互动；规范化发展；游戏教学

1.幼儿园师生互动游戏教学的重要性

1.1培养幼儿逻辑思维

我们都知道，幼儿期是一个人生命发展的关键阶段，其价值观念和行为素养对其未来的成长起着举足轻重的作用。幼儿园是幼儿早期教育的重要组成部分，幼儿教师要创新幼儿教育模式，丰富幼儿教学内容，提高幼儿的素质，培养幼儿的逻辑思维和创造性。比如，在幼儿园的实际教学中，教师要积极地运用游戏教学，使教学内容合理地融入游戏中，再由教师向幼儿提问，使幼儿在玩和思考中体会学习的快乐。

1.2促进幼儿学习兴趣的提高

我国幼儿园的传统教学模式是以理论授课为主，教学内容单调，长期下去会使幼儿丧失学习兴趣，甚至厌学。我国著名的幼儿教育工作者陈鹤琴曾提出：“孩子是以玩为生活的，他们天性活泼，应该按照其自身的实际情况，构建适合其身体和心理发展的教育制度。”在新时期，把游戏与教学内容相结合，是当前教育发展的大趋势，幼儿园要紧跟时代发展步伐，在教学中巧妙地加入游戏活动，让幼儿在游戏中潜移默化地吸收知识，这样既符合幼儿的本性，也可以提高幼儿的学习热情，促使其健康快乐地成长。

1.3促进幼儿综合素质的提高

游戏教学并不是单纯地把教学活动组织起来，而是要按照教学大纲和游戏规则，把教学内容和游戏活动有机地结合起来，防止孩子过度沉溺于游戏。此外，幼儿在游戏过程中难免碰到各种各样的困难，教师可以组织他们进行沟通和协作，这样既能有效地解决问题，又能促进游戏的顺利进行。

2.幼儿园师生互动游戏教学现状

2.1游戏与教学内容不一致

近年来，随着教育水平的提高，幼儿园的教育质量也越来越高，教学目的、教学时间、教学内容的科学设计以及其在游戏教学等方面的应用，为幼儿园学前教育落实教学要求提供了有力的支持。然而，一些幼儿园老师缺乏经验，教学水平较低，在进行游戏时，不能很好地控制游戏的节奏，导致游戏的内容太难或者太过简单，孩子们对游戏的兴趣不大。另外，部分老师过分强调游戏的形式，忽视了游戏的功能，造成了游戏与教学内容的脱节，不但没有让孩子们掌握游戏的基本知识，还会使他们过度沉迷于游戏，降低对学习的兴趣。

2.2教学操作不规范

在一般条件下，幼儿园的教学设计具有目的性，教师对教学方法与任务进行了详细的计划。但在幼儿交互式游戏课程中，教师缺乏相关的教学经验，且班级规划不够规范。有些老师过分重视课堂纪律，忽略了孩子们的心理活动，导致了互动式游戏教学不能有效地进行。很多幼儿园为适应规范化发展的需要，将自己的教育活动制度化。一旦走入程序误区后，教师便会依照程序层层推动互动式游戏，而忽视可能发生的意外与幼儿的兴趣。

2.3教学评估数字化倾向严重

教学效果评估是整个教学过程中最重要的一个环节。幼儿心智不成熟，使评价工作难以开展。目前，幼儿园游戏教学评估呈现出十分严峻的数字化倾向，使得评估工作强制走向规范化。举例来说，幼儿园通过特定考试的学生数量，就是以特定标准所需的数量为基础进行评定的。这些数据太多，很容易让人头晕目眩，无法作为评价教学成效的基础。

3.幼儿园师生互动游戏教学规范化发展策略

3.1以幼儿为主体，鼓励自行思考

基于幼儿教育理念的幼儿园互动游戏教学讲求以幼儿为主体。其主要表现为两个方面，其一是建构游戏的内容要贴合幼儿的认知规律和发展特点，其二是尊重幼儿的主体地位，根据他们的兴趣爱好设计多元的游戏。为了提升幼儿的观察、实践、沟通能力，教师在大班设计了“我来搭建转转椅”游戏。根据游戏内容，孩子们需要凭借自己的生活经验，在白纸上绘出转转椅的图纸，用手边的卡纸、剪刀、废弃塑料等多种材料搭建转转椅。结合教师的提问，幼儿一边回顾自己见过的转转椅，一边尝试用语言描述转转椅的模样。通过一系列的师生互动，孩子们能够明晰转转椅的特点。接下来，教师要求幼儿设计一份有关转转椅的图纸并根据图纸展开相应的制作。从实践效果来看，幼儿经常会在操作与互动中暴露一定的问题，比如，不遵守规则、不爱护搭建好的成品、争抢其他伙伴的材料等。针对上述情况，教师坚持幼儿的主体地位，凭借有序的引导让他们顺利地完成游戏内容，收好未使用的材料以及物品。

3.2坚持循序渐进，加强教师引导

目前，幼儿园互动游戏教学存在两个误区，其中最主要的误解就是以幼儿为主体即把控制课堂节奏的主动权交给幼儿。从幼儿的实际情况来看，受年龄的限制，孩子们的诸多能力都是有限的，因此，面对形形色色的建构游戏，他们总会出现各种问题从而导致游戏流程无法推进。通过循序渐进且合理的引导，使幼儿逐渐明确建构游戏的规则以及要点。为了让幼儿将自己的生活经验、感知能力、操作能力相结合，教师设计了主题为“我梦想中的游乐园”建构游戏。“现实生活中的游乐园是什么样的？”“游乐园里都有哪些设施？”“你最喜欢的设施是哪一个？”“如果让你建一个游乐园，你会如何设计？”凭借上述问题，孩子们一边选择自己信赖的队友，一边设计自己心目中的游乐园。有一个小组的幼儿选择在游乐园里搭建碰碰车、摩天轮等项目，然而，他们的合作能力有限，导致项目的雏形并不符合现实生活。针对这一情况，教师首先了解他们的设计思路。经过前期的了解，教师发现，由于该小组缺乏领导者使得幼儿们各自为营。随后，教师引导他们选出自己的小组长并在其引导下完成图纸绘制以及项目的搭建。教师在建构游戏中主要扮演合作者与引导者的角色。一方面，针对幼儿随时出现的问题，教师在不影响他们设计思路的前提下展开引导。另一方面，当幼儿发起求助后，教师要扮演好合作者这一角色，即根据他们的要求展开实践内容的示范。

3.3创设问题情境，加强师生互动

新时期的幼儿建构游戏讲求幼儿自主设计和动手操作。从前文的游戏中我们不难发现，如果教师将生活情境与具体的游戏内容联系起来就会提高幼儿的参与积极性。然而，单纯的生活情境并不能提高幼儿的动手能力。因此，教师要通过循序渐进的问题链鼓励幼儿独立分析问题、解决问题。通过问题的独立解决，孩子们逐渐愿意分享自己的解决策略，积极与其他人沟通。幼儿的生活经验、理解能力均是有限的，当他们面对抽象性的问题时往往会产生畏难情绪。基于这一特点，教师要从具体的生活现象出发，拉近自己与幼儿的距离。与此同时，适当建构游戏能够让幼儿在游戏中产生思考。通过合适的引导，孩子们能够将游戏经验转化为生活经验。

4.结语

综上所述，游戏教学模式主张在游戏中对幼儿进行知识的传授，保证幼儿在获得知识和技能的同时，还能让幼儿的身心得到愉悦。游戏教学法是一种寓教于乐的教学方式，它既能适应幼儿的生长特点，又能适应新课程改革的需求。但由于受到传统教学理念和模式的影响，当前幼儿园学前教育尚未全面引入游戏教学法，因此如何高效、合理地开展游戏教学法成为幼儿园学前教育面临的一大难题。

参考文献：

[1]王如秀.浅谈幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（七）[出版者不详],2022:34-36.

[2]王雯洁,张长爱.幼儿园师生互动游戏教学的实践策略[J].科幻画报,2021(11):215-216.