健康教育模式在小儿肺炎护理中的临床观察

健康教育模式在小儿肺炎护理中的临床观察

聂祝梅

芜湖市第一人民医院 241060

【摘要】目的：讨论健康教育模式在小儿肺炎护理中的临床作用。方法：现随机选取我院接诊的60例小儿肺炎患儿作为研究样本，时间区间为2021年6月到2022年6月，以随机数字表的方式分为实验组（30例）采用健康教育模式，对照组（30例）给予基础护理，对比实验组和对照组患儿护理前后炎性因子水平、心理状况评分、肺部阴影恢复时间及感染控制窗恢复时间。结果：实验组肺部阴影恢复时间及感染控制窗恢复时间均短于对照组（P＜0.05）；干预后，实验组心理状况评分优于对照组（P＜0.05）。结论：小儿肺炎护理中，应用健康教育模式效果明显，不仅能够明显改善负面心理，还能缩短康复时间，建议临床大力推广。

【关键词】健康教育模式；小儿肺炎；基础护理

    小儿肺炎是儿科临床多见病，主要是由于感染多种病原菌导致肺部支气管黏膜炎症疾病，发病率较高，该病发病较急，病情进展较快，临床表现为发热、咳嗽及呼吸困难等症，如果治疗不及时，极易导致肺脓肿、肺气肿、肺不张及心肌炎等多种并发症，且易往复发作，严重影响患儿身心健康。故而治疗的同时，选取适宜护理干预措施，显得尤为重要。健康教育属于新型护理方式，能够推进临床治疗与护理效果，缩短康复时间[1-3]。为探析健康教育模式的可行性与安全性，我院特选取小儿肺炎患儿60例进行分组研究，具体见下文。

1资料与方法

1.1一般资料

    现随机选取我院接诊的60例小儿肺炎患儿作为研究样本，时间区间为2021年6月到2022年6月，以随机数字表的方式分为实验组（30例）采用健康教育模式，对照组（30例）给予基础护理，对照组中，男性10例，女性20例，年龄上限为8岁，下限为2岁，均值区间为（4.91±0.26）岁，实验组中，男性12例，女性18例，年龄下限为2岁，上限为9岁，均值区间为（4.93±0.25）岁，两组患儿的基础资料差异较小（P＞0.05），可进行组间对比。

1.2方法

     对照组采用基础护理，常规使用抗生素进行治疗，并将注意事项告知，对其饮食等进行干预。实验组采用健康教育模式，在环境方面，保持病房内环境的整洁与干净，定时进行通风与消毒，天气变化时，及时提醒家属为患儿更换衣物，防止受凉发病，维持空气通畅，调整室内的湿度与温度，防止呼吸道分泌物粘稠，加大咳出难度指数。在健康教育方面，患儿住院后，护理人员详细向家属说明疾病相关知识，例如：发病因素、临床表现等。在治疗方面，护理人员需详细说明治疗方式与护理方式，告知家属，若发现反常，马上告知医生处理。饮食方面，给予清淡易消化饮食，若患儿出现低热，协助家属予以患儿物理降温，高热者给予口服退热药物治疗，并及时擦干汗液，预防着凉，当患儿退热后，依据病情实际状况，科学、合理喂养；在心理方面，积极和患儿与家属进行交流，认真解答家属提出的问题，通过健康教育，让家属掌握护理技能，使其能够明显配合治疗的必要性，进而改善焦虑等不良心理，提升治疗依从性。患儿经临床治疗后，临床症状虽然消失，但依然存在风险，需等医生确认后，方可停止药物治疗。在运动方面，患儿恢复中，根据疾病恢复情况，予以指导性意见，引导患儿进行适宜运动训练，有助于提升抗病能力。告知家属尽可能多陪伴患儿，适宜参加户外锻炼，并改善护理环境，缓解不良心理，积极和患儿交流，加强战胜疾病信心和积极性[4-6]。

1.3指标观察

观察两组患儿肺部阴影恢复时间及感染控制窗恢复时间。

观察两组心理状况评分，使用抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）对其的心理情绪进行评估，评分采用百分制，得分越高，则说明其心理状况越差，抑郁或焦虑的程度越重。

1.4统计学方法

根据观察指标统计相关数据，各自通过均数（Mean Value）加减标准差（Standard Deviation）()和例（n）、百分率（%）计算计量与计数资料，将有效数据输入到SPSS22.0软件中进行统计分析，进行T值和X²检验，当P值＜0.05代表存在统计学意义。

2结果

2.1比较两组患儿临床指标恢复时间

    实验组感染控制窗恢复时间和肺部阴影恢复时间均短于对照组（P＜0.05），见表1。

表1比较两组患儿临床指标恢复时间[士s),d]

2.2比较两组患儿心理状况评分

    护理前，实验组患儿SAS评分、SDS评分和对照组相比差异不大（P＞0.05），数据无统计学价值；护理后，实验组SAS评分、SDS评分均低于对照组，组间数据对比有统计学差异（P＜0.05），见表2。

表2对照组和实验组患儿的SAS及SDS评分对比[(士s),分]

3讨论

肺炎是儿童时期常见病与多发病，该病是因为患儿机体尚未发育完全，支气管壁弹力组织发育不完全所造成的，再者由于儿童支气管官腔较为狭窄，其纤毛运输能力不佳，抗病能力下降，为病原体侵袭创造了条件，进而导致疾病，累及多个系统，乃至病情增重。本病病程较长，起病较快，极易往复，发病后，临床表现为发热、咳嗽及呼吸困难等症，如果治疗不及时，则会增重病情，甚至出现生命危险。患儿年幼，语言表达能力不佳，再者由于疾病的影响，极易影响治疗配合度，因此需患儿家属积极配合护理与治疗工作，方可提升临床效果[7]。健康教育属于新型护理干预措施，是能够改变人们不良生活习惯的方法，对患儿家属予以健康教育，使其能够了解疾病相关知识与护理方法，继而提升患儿生存质量。研究显示，患儿的配合度主要是依赖家属，多数家属在患儿发病后，处于紧张、焦躁的状态，并伴有较重不良心理，特别是病情往复与变化时，不良情绪会格外严重，乃至影响临床治疗，因此，需及时予以心理干预，改善家属负面心理，提升患儿治疗积极性与配合度；通过疾病宣传，帮助家属树立治疗信心；对其进行心理疏导，可使家属注意力完全放在患儿身上，减少不良心理。此外，健康教育还能使家属理解致病因素与治疗手段，充分了解患儿病情，积极参与护理工作中，帮助完成各项护理工作。本次研究结果也发现，干预前，实验组心理状况评分和对照组相比差异不大；护理后，两者差异显著，实验组临床指标恢复时间优于对照组，由此说明，健康教育模式的可行性与必要性。

总之，在小儿肺炎临床护理中，健康教育模式的效果明显好于基础护理，可明显改善患儿及家属的不良心理，缩短康复时间，完全值得被推广和使用。

参考文献

1. 张立霞,张艳辉,李泽玲.心理干预联合健康教育在小儿肺炎护理中的效果观察[J].心理月刊,2022,17(11):55-57.

[2]薄亚楠.观察互动健康教育护理对小儿肺炎的应用效果对护理满意度的影响[J].现代诊断与治疗,2022,33(03):458-461.

[3]王君影,周岩,雷焕丽.心理护理联合健康教育在小儿肺炎中的应用研究[J].心理月刊,2021,16(19):174-175+177.

[4]赵延春,赵艳红,曲士翠.心理护理联合健康教育在小儿肺炎中的应用效果及改善患儿负性情绪分析[J].心理月刊,2021,16(16):174-175.

[5]史小蕊.互动健康教育模式护理在小儿肺炎护理中应用效果体会[J].航空航天医学杂志,2020,31(08):1015-1016.

[6]冯利荣.初探健康教育和延伸护理干预在小儿肺炎护理中的应用价值[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(52):78+96.

[7]田春霞.小儿肺炎健康教育中采用临床护理路径的应用效果观察[J].实用临床护理学电子杂志,2018,3(40):178+180.