“读思达”在小学数学教学中的运用研究

“读思达”在小学数学教学中的运用研究

姓名：郭晓丽

单位：山西省临汾市浮山县城关小学 042600

摘要：新时代背景下，教育改革出新局面。小学阶段数学教学的始发点和最终目的是提质增效，加强培养学生学科核心素养。数学学科核心素养的培养工作不仅仅需要学生熟练掌握数学基础知识，其重点是学生能够利用所学知识，解决现实困惑和问题。“读思达”教育方法则很好满足这一要求。因此，本文以“读思达”在小学数学教学中的运用为主题展开研究讨论。明确“读思达”在小学数学教学中的价值,进而提出“读思达”在教学中实际中的具体应用策略。

关键词：读思达；小学数学；数学教学；运用

引言：根据相关研究人员观察发现，相较于十年以前，教育的不断改革，有助于小学数学教师专业水平的提升以及信息技术在实际生活中广泛应用。现阶段，小学数学课堂教学氛围和效率均有大幅度改善。然而，应试教育理念依然遗留在部分教师脑海中，致使数学核心素养培养教育工作进程缓慢。为此，教师可尝试“读思达”教学方法。“阅读——思考——表达”三步一体教学战略，教师引导学生养成能够自主阅读、思考和表达的学习习惯，进而使学生综合文化素养和自身价值均有提升。

一、“读思达”教学方法的内涵

我国现阶段正由教学时代转换为学习时代，由知识时代转化为素养时代，教师的角色由传授者改变为引导者。小学学生的学习成绩不仅体现当前这一阶段学习成果，更反映出教师在核心素养培养工作上的效果。以此为出发点，余文森教育者通过紧密严谨的教学研究与调查，最终分析得出“读思达”教学方法。

“读思达”教学中最初引入的思想，来源于认知加工理论。认知加工原理中所表示的认识过程是全面的，它包含了认识的进入、加工和产出三环节。而与此相对应的是，认知加工过程同样是全面的，且也包含了阅读、思考以及表达三环节过程。三者之间相互促进、交叉结合。教学过程中的读书过程可以激发孩子思维，思考过程可以让他们更好把理论知识应用于具体实际中。“读思达”教学方式属于通用式教学方法，其优势在于面向多年级、多专业，并且同样适用在数学学科学习中。教师表示：数学教学的目的是引导学生阅读数学知识，思考数学问题，实践解决数学疑难题，促进学生通过长时间学习数学知识，逐渐形成完整的数学知识体系，锻炼其独立解决遇到问题的能力，完善其数学思考思维。

二、“读思达”教学法在小学数学教学课堂上的具体应用

（一）阅读

在小学阶段实际数学教学中，学生通过对教材知识的阅读，可以对小学应用数学题的出题策略有大概的了解。学会阅读，清晰认识到小学阶段整体科目的核心。教师应先将培养学生整体阅读能力作为教育工作重点内容之一。在细节上说，教师指导学生，其得以通过阅读使自身能力得到提升。训练学生能够在特定法语境中，发挥语言文字的解读感悟能力，其具体流程是学生根据已知条件，对具体知识点进行分析，加强训练，巩固学生延伸拓展知识的能力。学好一切知识的基础便是学会阅读，同样也是教学的前提。在小学阶段数学实践教学中，提升学生阅读能力，使其熟练应用数学知识，增强学习效率。

例如，一道小学数学应用题：教师组织全班学生去参观博物馆，已知教师买了5张票，一共花了25元钱。参观博物馆的学生总人数是30人。问，教师还需要多少钱，才能让每一名学生都有票。这一道题重点考察的是“混合运算”知识。问题明确后，“读思达”教学法要求教师应带领学生仔细阅读题目，并分析关键信息有哪些，每一句话所蕴含的意思又是什么。经过短暂交流分析后，学生会认识到哪些句子是干扰作用，哪一些是重要信息。像“教师组织全班学生去参观博物馆”只是介绍故事背景，对问题的意义不大。“已知教师买了5张票，一共花了25元钱。”，根据这一信息，可算出每一张票是5元，获得票的单价。“参观博物馆的学生总人数是30人”，根据这得出人数总量。“教师还需要多少钱，才能让每一名学生都有票”问题的内在含义是（30-5）名学生买票需要花费多少钱”。细致阅读，则对后续思考和表达奠定一定基础。

（二）思考

小学阶段数学学科教学问题，经常引起教师和家长的过度思考，这也是学生思维习惯和思考能力的完美体现。大部分教师和家长都想经过题目的反复讲解，使学生可以对某一种类别的设定格式，但是由于现阶段学生对于数学知识基础知识的储备量不足，导致其思考能力有限，不足以支撑其对多方面延伸与拓展。教师在日常教学中应引导学生对某一问题展开系列化学习，找寻这一类问题的出题规律和作答规律。还可运用其解决实际生活中经常出现的问题，增强学生自信心和成就感，进而激发学生学习兴趣，帮助其养成善于发散思维的良好思考习惯。

例如，对于上述博物馆买票问题，学生通过思考研究后会发现，“25元钱可以买5张票”，那么票的单价是5元。全班30人，则需花费30X5=150元，但是已经卖完5张票，花了25元，所以150-25=125元，教师还需花费125元，才能让每一名学生都有票。

（三）表达

教师引导学生根据所学知识，进行大胆提问，批判反思，分析总结。表达作为“读思达”教学环节之一，其地位十分重要。学生探究数学问题，是需要长时间积累推敲的过程。教师通过课堂教学引导学生掌握正确表达方式，养成良好学习习惯，能够对所学知识进行反思与总结，不断提升学生表达信心，进而增强其数学学科核心素养能力。要想提高学生表达能力，教师可以采用小组合作模式。教师根据学生学习能力的不同，科学搭配，形成一个个学习小组，使组内成员在互帮互助的学习氛围中，提升自身学习效率，增强言语表达能力。此外，教师在课上，还可多设问题，给予学生表达想法的机会，加强师生之间交流沟通，进而加深对数学知识的理解和认识。

结语：“读思达”教学方法的提出，是希望改变以往传统教学模式中的弊端，将教师单一化传授知识的形式转换为符合现阶段学生学习需求的全新教学方式。教师将“读思达”教学法引入小学数学课堂，学生即可通过阅读、思考以及表达三步骤有效理解掌握基础知识和其运用技巧。在一定程度上逐渐提高学生自主学习的效率。但由于小学阶段学生心智尚未成熟，思维能力还处在开发启蒙时期，其学习经验和基础知识的积累存在相对局限性。这一阶段学生不具有自主思考问题和学习的能力。因此，“读思达”需要学生在掌握数学基础知识后，才可融入课堂教学，进而增质增效，帮助学生探索延伸更多数学知识，增强训练其逻辑思维能力。

参考文献：

[1]何秀钦.“双减”下“读思达”教学法在小学数学教学中的融合[J].学苑教育,2023(09):4-6.

[2]黄少红.“读思达”教学法在小学数学教学中的应用研究[J].新课程导学,2023(07):59-62.

[3]陈友琼.“读思达”教学法在小学数学教学中的实践应用[J].基础教育论坛,2022(31):25-26.