准备题在小学数学教学中的运用探究

准备题在小学数学教学中的运用探究

姓名:聂未

单位：石家庄市鹿泉区第三实验小学 050200

摘要：基于当前新课改与素质教育背景，学校教育越来越注重教学适用性与提升性作用，通过完善、改变教学模式促进学生个人能力与综合素质。对于小学数学来说，应以更为高效的方法增强课堂效果，进而提高学生数学学习能力。对此，准备题实施是当前小学数学教学创新形式，对学生能够起到很强的影响及塑造作用。基于此，本文将针对准备题在小学数学教学中的运用加以探索研究。

关键词：准备题；小学数学；教学运用

前言：受到传统教学模式和理念影响，许多教师在开展教学活动时不能充分体现数学问题的引导作用，或者在问题选择中出现主次不分现象，致使在课程进行时达不到预期目标和应有效果。因此，为开展有效教学，教师应充分发挥准备题作用，在激发学生学习兴趣与营造课堂氛围基础上开展数学教学，从而提高其学科素养与综合素质。

一、准备题在小学数学教学中的应用意义

准备题是课程学习前具有导入知识作用的启发性题目，通过实际应用激发学生知识学习热情，引发其积极独立思考，能够成为教师对学生探究性学习的有效切入口，有助于提高其学科综合素质，促进全面发展。

首先，准备题与课程知识关系紧密，为教师教学提供切入点，理顺学生思维逻辑，有助于开展课堂活动，在激发好奇心与探究心理基础上深入知识重点与难点。其次，准备题设计是教师经过深思熟虑后所提出，具有针对性教学意义，能够有效强化学生数学学习能力，对相关知识加以自主、自觉性思考。最后，通过准备题引入教学，设计悬念，有效激发学生求知欲望，促使其全身心投入知识探索中，对于学习能力和其他学科的深入都具有强化作用，最终将学生向全面发展方向引导。

二、准备题在小学数学教学中的应用策略

（一）准备题应与例题紧密结合

准备题是为授课内容的例题而准备，从而帮助高效开展课堂活动。对此，应做好两者之间的衔接与准备工作，使学生明确与教学内容联系，在寻找相同点中逐渐掌握并能够独立分析解决新问题。有些教师面对虽然提前布置准备题，但没有分析其与例题和课堂内容的联系，从而导致准备题失去原本作用。

例如，教师讲授《时、分、秒》课程时便为学生提前设计准备题内容：时钟上的秒针转动一圈是1分钟，那当1点到1:10时,秒针转动了多少圈？面对此问题，学生应用生活常识与计算很快得出转动10圈的答案。随后，教师再出示相关例题：时钟上的秒针转动一圈是1分钟，当1点到1:10时,秒针转动了10圈，那此时分针又运动多少？通过观察与秒针转动一圈，分针运动一格的理论常识，从而准确得到答案。通过准备题与例题对比，学生发现时钟运动规律，以逐步递增导入教学方式达成教学目的。

由此可见，教师通过将准备题与例题紧密结合，能够使学生以知识递进思考方式应用学习，进而有效开展教学活动。

（二）准备题要具有针对性

在实际教学中不难发现，教材内容虽来源、取材于生活，但与生活实际还存在一些差距。所以要求教师应适时完善、调整教学内容及课程安排等。对于准备题的设计，应结合学生实际添加基础练习，从而使学生容易理解并接受新知识，在具备充足针对性中促进例题及课程开展。如准备题过量多且针对性不强，则很容易导致课堂结构的破坏，失去原本教学效果。

例如，教师讲授《倍的认识》课程时，首先根据课程结合生活实际导入准备题：现有3只兔子和6根胡萝卜，每只兔子能够分到几根胡萝卜呢？由于此阶段学生尚未了解倍数关系，所以只能通过加减运算方式得知每只兔子可以得到2根胡萝卜的结论。接下来，教师阐述倍数概念，从而使学生知道胡萝卜是兔子2倍的关系，随后再以例题加深讨论，应用乘法及除法强化练习，从而逐渐深入课堂知识教学。

基于此，当教师设计准备题时，应充分以教材知识展开，通过紧密结合课堂重点强化讨论，选择针对性强的典型案例，从而使学生充分体会和领悟相关课程知识，有助于培养学科思考能力，有效提高数学素养[1]。

（三）充分利用学生心理需求

小学阶段学生正处于活泼好动的爱玩时期，面对新鲜事物总是以好奇态度面对，所以教师应充分利用此心理特征，设计符合其心理需求的准备题目，以此能够充分调动学生兴趣与积极性，首先在营造轻松愉悦课堂氛围中教授数学知识，从而强化课堂效率与教学效果[2]。

例如，教师讲授《公顷和平方米》课程时，首先向学生出示相关案例信息：北京天安门占地面积是44000平方米，北京占地面积约为16000000000平方米，河北占地面积约为180000000000平方米。面对案例，学生对于后两者较长数字表现难读、难写的表情，教师紧接着引导出比平方米更大的面积表现公式，进而开展课堂内容公顷、平方千米的学习。相比于常规教学做法，当学生发现自身极限能力依然不能解决问题时，将产生强烈求知欲望，迫切寻找解决办法，从而进入主动学习状态，同时教师再加以引导，自然而然深入课程学习，准备题的计也充分发挥其功能，有效激发学生学习积极性。

由此可见，教师应因势利导，紧抓学生心理状态，在符合其心理特征基础上设计准备题目，从而加强数学知识深入探究与学习热情。

（四）深刻性准备题设计

由于数学是一门逻辑性、抽象性较强学科，对于逻辑思维要求较高，所以学生在学习过程中较为困难，深入探究性和学习兴趣不强，长期以后，容易产生厌学、弃学等情绪出现，对学习发展和身心健康成长造成不利影响。对此，教师应设置多种包含数学知识点的准备题内容，深入教材内容和学科知识点，从而实现学生数学综合能力提升。

例如，教师讲授《四则运算》课程时，便首先将以往学过的知识内容先行导出，分别以加法、减法、乘法、除法运算加深印象，如20＋23、43-10、3×10等，调动曾经学习过的知识记忆，随后再加以组合运算，引入本节课程教学。再如，教师讲授《图形的运动》课程中也可以将学生学习过的长方形、正方形等应用教学，设计准备题目，不仅起到巩固数学知识作用，还能够通过知识关联性调动学习兴趣，进而有助于高效开展教学活动。

基于此，教师通过深刻性准备题设计，综合整理数学知识加以教学，能够为学生课程学习打下良好基础，有效培养学科综合学习能力[3]。

结论：综上所述，准备题是小学数学教学的重要环节，对此应以积极态度科学合理对待，与课堂教学紧密结合，充分调动学生学习热情和积极性。同时，准备题的设计要从实际出发，与现阶段学生心理特征与学习能力相符合，如此才能充分发挥准备题现实作用，从而为学生数学学习提供有力保障，为其将来发展奠定夯实基础与保障。

参考文献：

[1]杨玉珍.准备题在小学数学教学中的运用[J].湖北教育(教育教学),2022(02):70.

[2]何月丰.“准备题”设计需要注意什么[J].小学教学设计,2020(Z2):30-32.

[3]付强.合理设计准备题 轻松突破教学难点——关于“用9的口诀求商”的教学设计[J].科普童话,2019(21):81.