小学英语合作学习的教学策略

小学英语合作学习的教学策略

许琼

张家港市实验小学北校区  江苏苏州 215600

摘要：新时期人们的教育思想发生了很大的变革，相应的对学生的教育提出来更高的要求，在提升学生对课堂内容的接受和理解程度为基础上，不断提高学生的表达能力和语言组织能力，培养学生英语学习的语感，这是现代教学改革的目标。在实际的教学中，教师要不断调整教学目标，根据学生学习的实际情况和能力进行变革，适时的采用合作学习的方式来展开教学，综合强化小学生学习英语的能力。对此，本文就小学英语合作学习的教学策略进行分析。

关键词：小学英语；合作学习；教学策略

1 引言

随着素质教育的不断推进，老师不仅要培养学生的基础知识，更要锻炼学生的运用能力，从而提升学生的学习质量。在小学英语教学中，老师可以为学生构建全新的教学模式，让学生随着老师的讲解深入地学习知识。老师要根据学生的学习能力灵活地调整教学的进度，让学生能够跟上老师的思维深入地思考问题，从而提升学生的学习质量。通过合作学习的方式可以让学生从以往的被动学习状态转为主动的学习，让学生能够充分地发挥主观能动性，培养学生良好的学习习惯。

2 小学英语合作学习存在的问题

2.1教学目标制订存在问题

在小学英语教学过程中，教师在将单词的时候通常是不讲单词发音的，只是让学生对单词的意思和写作方式进行记忆。这就导致很多学生出现了会写却不会念的情况，虽然知道单词的意思，可以用单词写出句子，但却不知道该怎样去读。此外，有些教师在讲解单词读法的时候，只会为学生讲解所学单词的读法，当遇到相似的单词之后，学生很容易会弄错。这种“哑巴英语”只能让学生会做英语试题，但却不能用英语交流，无法起到英语教学的根本目的。其实，小学英语教学的根本目的并不是让学生掌握更多做题技巧，在考试中取得更好的成绩，其根本目的是为了让学生可以用英语表达自己的想法，用英语与人交流，从而为学生未来的生活与学习奠定良好基础。因此，在当代的英语教学中，教师需要及时纠正教学目标制订中存在的问题，让学生的英语学习不只是为了考试，而是为了会说英语、会用英语。

2.2小组构建不合理

通常情况下，在进行小组合作学习时老师会根据座位进行小组划分。但是目前大多数班级的座位是按照学生的考试成绩进行分配的。若是老师没有注意到小组内部学生成绩基本相同，但是各组之间学生成绩差异较大，就会形成各组之间学习能力参差不齐。在教学过程中不管老师采用何层次难度进行教学，总是不能满足所有同学的接受程度。除此之外，还有部分老师会让学生自行组建学习小组，此种组建方式能有有效地促进学生积极主动的进行学习，但同时也存在弊端，因为在自主分组期间大部分人会选择与自己关系较好的朋友。导致在学习期间不能形成良好的学习氛围，还会扰乱课堂秩序，影响教学质量。

2.3学生参与机会不均等

小组合作学习强调的是充分发挥学生的个性，让每个学生都能发表自己的见解，展现自己的能力与优势。而在具体的教学过程中，学生的参与机会并不均等，通常来说，小组内部学习成绩优秀的学生更加容易主导整个小组，对小组成员的观点和思想产生决定性的影响，在小组合作和讨论中的权威性比较大。而学习成绩一般的学生则不太容易受到重视，并且容易产生依赖和服从的心理，在遇到争议时，学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。而大多数小组成员在整个教学过程中持一种袖手旁观的心态。这种类型的小组合作学习模式，每个学生的参与度，以及表现的机会都是不均等的，难以发挥出合作学习应有的作用，同时也无法达到提高学生知识水平的效果。

2.4对小组合作学习的评价机制不够健全

在实际教学过程中，大多数教师往往以课程内容多，课堂时间紧为借口，省略了在小组合作学习结束后的评价和奖惩环节，或者是用“good”或“very good”来作为总结。同时，许多教师在讲课大赛或展示课上，为了体现小组间竞争的激烈，以统一的答案为标准，来给各组进行打分，但是每个组只要有一到两个学习成绩不错的学生，那么此组成绩必然就不会比其他组的成绩差。而组内成员的表现却无法进行评价，对于学生自己产生错误或是其他负面的问题视而不见，那么长此下去，后果一定不堪设想。

3 优化小学英语小组合作学习的有效策略

3.1完善的小组合作的学习机制的建立

合作学习小组的构成是小组合作学习成败的关键，这就要求老师可以熟知班内所有学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好和交友范围等，根据所有情况进行分析，并进行合理分组，保证所有小组的平均学习水平基本相同，组内成员性格之间可以互补，同时组内成员之间不会发生冲突，后老师在旁进行指导，使组内形成良好的学习气氛。同时可以采取相应的奖励措施，激发学生的学习热情，进而带动全班的学习氛围。为了保证小组学习的效果，老师可以在特定的背景下为每组布置学习任务，并根据学习任务更换组长，再由组长根据其他成员的学习情况及性格特征等进行任务分配，尽量可以使每名学生的长处及优势都可以得到充分表现，以此来激发学生学习的积极性。

3.2合理的制定分组模式

在传统的教育教学方式中，通常会按照同学们的学习成绩来安排他们的座位，相对好的位置都是成绩较好的同学，合作学习开展时，老师一般都会随机的去分成不同的小组，没有使老师主导的课堂真正意义的改变，由于小组分配的不合理性，学习好的同学与相对差的同学不能够有效的进行交流，进行优劣互补，这样由老师主导的课堂依然不可以很好的提升同学们的积极性。所以，想要使合作学习模式良好开展，一定要对同学们有一个科学合理的分组，使同学们优劣互补的目标可以得以保障。老师在开展分组时，应该对全班同学们的个人学习情况和总数都纳入考虑范围，将每个组的同学都把控在6个左右，也要使男女尽量平均，最重要的是把学习好的同学与差的同学混合分配，使好学生带差生，以此使组内每个同学都可以积极的参与到学习中去。例如，在学习《My day》这部分内容的时候，我就将学生进行了科學有效的分组，并明确了每个人的岗位职责。课上，按照每个学生的性格特点和学习能力等，将每6人分为一组，并共同选举出小组长。除此之外，还明确了其他组员的职责。如，板书好的学生负责设计演讲稿，口语好的学生负责做report，一名学生负责纪律，其他的学生负责出谋划策。这样，使得每个人都感受到了自己的重要性，从而积极主动地参与到了小组合作学习中。

3.3设置难易适中趣味十足的教学任务

难易适中、趣味十足的教学任务是合作学习开展的必要条件。小学生由于年龄较小，他们往往对枯燥乏味的教学活动缺乏兴趣，但是对生动有趣的教学活动则参与性很高，这就需要教师在设计教学任务的时候，要参照小学生的兴趣爱好和心理特点，在其认知水平和生活经验的基础上，设置难易适中的教学任务，以确保每个学生都能在任务的导向下更加积极主动地学习和探究，进而促使教学任务能够顺利完成。例如，在学习完Hobbies这篇文章后，教师可将学生根据实际情况进行合理分组，采用小组合作学习方式对知识点进行强化。在进行训练掌握过程中，教师可用音频播放不同人物爱好的对话，在播放完成后对小组进行提问，并由小组进行抢答，同时要求小组中不同学生正确回答不同问题，包括提问的意思、正确的回答等，给予小组不同成员的表现机会。教师通过在合作学习中设置教学疑问，一方面能丰富课堂教学内容，尤其是在教学中应用音频等多种英语教学方法深化知识，能促进学生英语综合水平的提升；另一方面学生对多样化合作学习的积极性和兴趣更高，强化了学生的学习参与体验。

3.4融入多元化的小组合作评价模式

在英语课堂中，小组合作模式的融入并不稀奇。但是想要真正的发挥该模式的作用却是非常难的，其中除了需要教师能够了解学生的特征，合理分组，设置科学的教学模式之外，还需要教师能够融入多元化的评价方式。首先在小组内部必须要有评价员对内部各个成员的学习情况进行评价，便于所有的小组成员都能够积极的参与到小组活动中。其次，教师需要对不同小组成绩学习的状况等综合进行打分，挖掘并发现小组在分配或者是学习过程中存在的问题，这样才能够不断的进行改善，提升教学的质量。

4 结语

总之，合作学习不仅可以在小学英语课堂教学中取得良好的教学效果，而且可以有效地培养学生的团队合作精神。因此，小学英语教师应结合学生的实际情况，针对合作学习中存在的问题继续创新，构建良好合作氛围，科学的分组，深入讨论与交流，进一步提高合作学习的应用效果，促进有效提高英语课堂教学质量和学生的英语核心素养。

参考文献

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