新课改下小学语文课堂教学中融入快乐教育理念

新课改下小学语文课堂教学中融入快乐教育理念

卢相云

河北省沧州市沧县实验学校 061009

摘要：语文是小学一门基础学科，在教学中应用快乐教学理念可以激发小学生的语文学习兴趣。因此，作为小学语文教师，在教学中应发挥教学引导者作用，为学生营造快乐、愉悦的学习环境，激发学生学习积极性。

关键词：新课改；小学语文；课堂教学；快乐教育理念

引言

学生的课业压力过大会导致学生产生厌学、逃学的负面情绪，甚极大地反映出我国教育教学改革工作的重点方向是让学生快乐学习。为了有效改善当下我国学生的学习现状，衍生出了快乐教学法，通过转变教学理念，采取多样化的教学手段，为学生打造轻松快乐的课堂氛围，在拉近师生距离的同时，减轻学生的学习压力，让学生真正实现在快乐中学习、在快乐中健康发展。

1快乐教育理念的含义及应用价值

当前教育发展过程中，部分教师对快乐教学理念仍然存在一定误解，认为快乐教育就是让学生愉快的接受所学知识，这种想法较为片面。通俗来讲，快乐教育理念即语文教师在教学过程中，通过为学生营造愉快的学习氛围，让学生自由发挥，自主探索新知，避免由于枯燥乏味的教学影响学生学习效果，增强课堂教学趣味性，帮助学生主动表达自己的情感和想法，弥补传统单向教学的缺陷，进而促使学生感受到学生的乐趣，提升综合素养。小学阶段，学生掌握基础知识是素质教育的必然要求，但是更重要的是学生的心理发展，快乐教学通过为学生搭建愉快的学习平台，促进学生身心积极发展，使其身心发展更为健全。除此之外，快乐教学可以提高学生学习积极性。学生作为学习主体，在以往课堂中只能被动接受学习，体会不到学习的快乐，逐渐丧失学习兴趣，消极学习。快乐教育理念的提出，不仅帮助学生掌握基础知识，同时能够培养学生的心理素质，与学生当前发展情况相适应，有利于提高语文教学质量。

2目前小学语文教学存在的问题

2.1教学目标有待优化

完善的教学目标是教师开展教学活动、学生参与学习实践的重要导向，对语文新课标的有序落实具有积极的促进作用。然而在当前的语文教学中，部分语文教师并未给出合适的教学目标，依旧将教学重点放在知识层面，而新课标则要求教师关注学生核心素养的发展，将核心素养融入语文教学目标。因此，现阶段的教学目标并不符合新课标的要求，究其原因，教师的教学理念相对保守，未能准确把握新课标内涵，没有将其融入教学目标，忽视了学生多元化发展需求，从而降低了语文课堂教学效果，不利于新课标的落实。

2.2忽视学生个性发展

素质教育下，明确指出，应尊重学生的个体差异性，促进学生的个性化发展。当前教学过程中，部分教师仍然采用整体教学法，这种教学方法虽然遵循公平教学原则，引导学生明确学习方向，努力学习，但是忽视学生的个性化发展需求，教师课堂时间分配不合理，不利于学生创新思维的培养，学生学习水平参差不齐，无法进行统一管理，这就导致“学困生”数量逐渐增加，降低课堂教学效率。

3新课改下小学语文课堂教学中融入快乐教育理念策略

3.1注重学生的心理需求，设计新颖的课前导入内容

为有效保证快乐教学法的运用效果，教师可以设计新颖的课堂导入内容。课前导入环节是整个课堂教学不可或缺的组成部分，学生在课前导入环节的学习兴趣和状态决定了其整堂课的学习效果。课前导入内容的有效设计可以激发学生的学习兴趣和主观能动性，使小学生在整堂课的学习中集中注意力，保持最高效的学习状态，从而发挥快乐教学法的价值和作用。教师可以站在小学生的角度分析其心理需求，将其感兴趣的图文声像素材、游戏、故事等内容有效融入课前导入环节，引导学生快速进入学习状态，产生探索语文知识的欲望，端正学习态度，为后续课堂教学的顺利开展创造良好的先决条件。

3.2分层教学，促进整体学生发展

小学生发展不均衡，存在差异性，教师应遵循“以人为本”的学生观，利用因材施教方式，对学生进行教学，促进不同层次学生的发展。语文学科与其他学科不同，通过语文学习，能够提高学生的审美能力、陶冶学生情操，为了为学生提供更高的课堂体验，在教学中，教师应结合新课改要求。有效落实新课程教学理念。学生作为发展中的人，在发展过程中难免会犯错，教师应具有包容的心理，尊重学生的不同发展，开展分层教学，对不同学生的学业情况以及性格特点进行掌握，进行针对性教学。部分教师在教学过程中存在错误理念，缺乏对后进生的关注，认为培养一名后进生的精力不如提高优秀学生的成绩，这种教育理念是错误的，不利于促进整体学生的发展，为了提高教学效率，教师应从思维上进行改变，公正对待每一位学生，不能过度关注学习成绩好的学生，忽视后进生的成长。要为每一位学生提供相同的机会，鼓励学习能力有限的学生积极参与到课堂活动中来，激发这类学生学习主动性，进行欣赏教学，使他们感受到学习的快乐，通过这种分层教学形式，逐步引导后进生朝着正确的方向努力，使每一位学生都能取得进步。

3.3科学应用联想法，有效发散学生的思维

小学阶段的教学不只是针对学生进行语文知识的讲解，更是针对学生进行思维与学习习惯的培养。而小学阶段作为学生发散思维培养的重要阶段，教师要充分把握这一时期，通过科学应用联想法，有效推进学生发散思维的形成。在小学语文教学过程中，教师想要有效发散学生的思维，就需要在实际的教学活动中，充分培养学生的想象力与思维联想力。在快乐教学法的应用前提之下，教师可以在教学过程中引导学生展开冥想，从而进一步激发学生的想象力。例如，教师在教学《绝句》时，由于小学生的生活阅历与社会经验不足，对于古诗词的理解能力非常有限。教师要想引导学生对杜甫的这首诗进行深入挖掘与感受时，可以先让学生将眼睛闭上，然后利用多媒体播放古典音乐，通过音乐节奏的带动，让学生感受到春天的生机勃勃。春风当中伴随着几声鸟鸣，学生隐隐约约听到了燕子挥动翅膀的声音，当学生一睁开眼睛，看到成双成对的鸳鸯睡在了暖和的沙滩之上。在学生冥想的过程中，教师可以有感情地朗读这首古诗，再搭配着音乐的引导与带动，促使学生能有效地发散其思维，让其想象力与联想力得到有效的锻炼。

3.4师生转换课堂角色

在传统的教学模式中，教师主要为学生讲解分析课文内容，学生在老师指导下思考。这种教学方法相对简单，需要在原有基础上进行改革，改变教师和学生的课堂角色。比如课堂提问，让学生思考答案，然后作为“小老师”来分析相关内容。语文老师引领学生正确思考，明确解决问题的方向,使学生有意识、有目标地进行学习,全面提高课堂教学效率，培养学生综合能力。语文教学对学生文学知识的积累和人文修养的提高有着要作用。在实际教学中,学生需要随时在教师帮助下学到更多的新知识,在实践中培养创新思维。教师可以根据小学生的学习特征,注重教学创新，培养和提高学生的核心能力和素养。可以在课堂教学中向学生提出一些问题,让他们用"课堂小主人"的身份展开探讨和分析。

结语

在经济快速发展的现代社会背景，教育学领域急需改革和创新，我国越来越重视以人为本的精神教育理念，因此，在小学语文教学过程中将快乐学习方法应用其中是贯彻落实新课程改革理念的重要体现，也是适应时代发展需要的必要做法，从各个方面使学生获得更多的成长进步。

参考文献

[1]朱东红.探析快乐教育理念下的小学语文课堂教学[J].考试周刊,2021(15):54-57.

[2]王小靖.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].新课程,2020(03):56.

[3]马晔.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学策略分析[J].新课程,2020(03):55.