基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的分析

基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的分析

张清

四川省隆昌市第七中学  642150

摘要：随着时代的发展和观念的创新，高中历史课堂教学中的提问模式不能总是按照教师的想法来实施。要充分把握学生的需求，坚持新的提问方式，发挥学生的学习优势，让学生在全面进步中有更好的体验。在高中历史课堂教学中提问时，教师也要反思自身问题，在教学中不断提高专业素养，坚持培养学生的核心能力，培养学生的潜能，引导学生在未来的学习和探索中取得更好的成绩。

关键词：高中历史；核心素养；提问式教学；

历史是高中生的必修课，对他们的成长和进步有着巨大的影响。传统教育理念和方法的应用不能提高教育质量，也会导致许多问题，使长期教育工作难以实现预期目标。在高中历史课堂教学中实施提问，教师应充分掌握教学规范和标准，以培养核心能力为基本标准。提问过程为学生提供了更大的发展空间，激发了学生的学习热情，提高了学生的综合素养，帮助学生在未来的成长中取得更大的进步。

一、优化问题设计，吸引学生主动回答

历史核心素养培育，是目前比较重要的教育目标，关于高中历史课堂教学提问的方式，一定要逐步优化问题设计，充分调动学生的积极性，引导他们从多个角度思考问题，从而促进中学历史课堂提问的内涵更加丰富。在设计问题时，教师要以历史核心素养为中心，让学生有不同的感受。例如，在《改革开放以来的巨大成就》一节课上，教师可以询问中国改革开放后的一些成绩，让学生了解中国在改革开放后的变化；教师可以把日常生活中的例子引入课堂，让学生思考国家的变迁，进而提升自己的历史认识，使他们的思想发散；不能仅限于课本内容，而要注重实际生活。由此可见，优化问题设计以后，历史课堂教学的效率、教学的质量有了更大的提高。

二、加强教师引导，转变提问的思路

随着时代的发展、理念的革新，高中历史课堂教学提问的机制正逐步转变，未来的提问教学必须进一步加强教师的引导，转变提问的思路。例如，在教学《太平天国运动》的时候，原本也是比较有希望的一场运动，但是最终依然失败，而且对老百姓的生活还是产生了很大的负面影响。此时教师在引导的时候要让学生思考：“这样一场特殊的运动，是因何而存在的？背后有哪些势力在斡旋？掌权者的思维是怎样的？”既要从宏观的角度分析，又要从微观的角度探究。通过教师的引导，学生对于《太平天国运动》的学习不再是单纯地批判和否定，而是融合了时代的因素、思想的因素、掌权者的因素、环境的因素等，对这样一个特殊的历史运动做出准确分析，提出了自己的观点和看法，对历史进程有了更好地掌握。

三、创建引人入胜的问题情境，培育学生核心素养

高中历史课堂教学提问的难度并不低，教师针对问题情境的创设，应达到引人入胜的效果，由此对学生的核心素养开展科学地培育，帮助学生在今后的学习上取得更好的成绩。引人入胜的情境，在于更好地调动学生的积极性，引导学生在历史学习、思考的时候，从被动学习转变为主动学习。教师可以采用小组合作的方法，通过对课后材料的分析、对搜集的历史知识进行讨论，从而增强学生的协作精神，综合提升学生的核心历史素质，使课堂更加有趣。比如，在《资本主义国家的新变化》中，教师可以利用多媒体营造一个良好的学习环境，让学生认识到资本主义国家的变迁，学习如何正确地运用历史知识。通过科学的问题情境，对学生的历史素养提高产生了显著的推动作用。

四、优化问题互动，增添问题的趣味性

对于高中历史课堂教学提问，教师要坚持在问题互动方面不断地优化，增添问题的趣味性。如《国共的十年对峙》其本身对学生拥有较强的吸引力，教师在开展问题互动的时候，可将学生划分为两组，一组是共产党，另一组是国民党，根据十年的历史事件变化和进程演变。相互派出不同的代表开展辩论分析，让学生在问题引导的模式下，将自己想象成历史人物，看看自己会做出怎样的决定，如果做出了不一样的决定，历史会有怎样的发展，结局是否会不一样。问题互动的教学方法，降低了学生的压力，引导他们在问题思考、历史学习的过程中掌握获取知识的方法，一方面加深了对历史知识的记忆和应用，另一方面对历史课堂的喜爱程度不断增加，在后续的教育发展中拥有更大的进步空间。需要注意的是高中历史课堂教学提问的互动方法，要考虑到学生的喜好。

五、完善问题评价机制，弥补学生短板

经过长时间的调整、优化，高中历史课堂教学提问的体系不断创新，各项教育工作的实施拥有较多的选择，整体上的教育质量较高，未造成新的问题，未来的教育选择较多。日后，提问教学的评价机制要不断地完善，科学弥补学生的短板。针对高中历史课堂教学提问的评价方式，教师可引导学生之间开展相互评价，由此能够增进学生的友谊，评价的语言也更加多样化，促使学生共享学习资源，在相互提问、相互评价方面得到更好地成长。高中历史课堂教学提问的评价创新，要落实师生相互评价，由此引导教师反思自己的问题。高中阶段的学生已经有了独立的想法，教师虽然经验丰富，但也要尊重学生的选择，历史是向前进步的，不同的时代对于历史的评判存在一定的差异性。所以，高中历史课堂教学提问的评价，一定要从多个角度思考，坚持对学生的短板科学地弥补，提高学生的历史素养。

总结

历史核心素养的培育要求下，高中历史课堂教学提问的模式拥有了较好的转变，各项教育工作的开展能够采取新的思路、新的方法进行调整，针对教学质量的提高做出了更多的保障，学生的历史素养提高也非常显著。高中历史课堂教学提问的时候，教师要把握好学生进步的方向，对不同的学生按照个性化的提问方法进行教育，及时地转变教育的思维，促使长期教育工作的实施得到更多的保障。高中历史课堂教学提问的时候，教师还要努力营造轻松、愉悦的气氛，不要给学生造成太大的压力，要进一步地改变高中历史课堂教学提问的方法，增加现代教育技术，对历史内容更好地展现出来。

参考文献

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