共建“经纬线”：课程下家园合作的交织与同行

共建“经纬线”：课程下家园合作的交织与同行

韩杨明

海盐县实验幼儿园  

【摘要】新时代教育背景下，家庭和幼儿园是幼儿教育过程中的天然合作者，家长作为课程建设的关联者，直接参与着幼儿园的活动，是幼儿园课程资源的重要组成部分。家园项目活动有效地激发了家长参与课程的热情，挖掘了家长参与课程的内容，探索了家长参与课程的方式，研究共享了交流的平台能赋予课程发展他更多的可能，更好地满足幼儿多维度的学习与发展需要，丰富了幼儿园主题活动，共同促成了幼儿的成长。

【关键词】  课程   家园项目活动    幼儿发展

教师与家长是儿童成长过程最重要的同行者，童心的呵护者，童言的倾听者。家长作为幼儿教育的主体，在幼儿园课程中扮演着重要的角色。因此激发家长参与课程的热情，吸引家长成为助推课程发展的力量，对幼儿园课程建设，形成家园协同生态圈有重要的意义。我园以课程下家园项目为活动载体将家长力量链接到课程，并在共识、共行、共享中丰富课程内容，推进课程发展，将家园合力的教育指向幼儿未来的发展。

（一）从平行线到坐标轴——挖掘“真”内容，链接课程生发

家园之间存在着一定的物理边界，它不是一厢情愿的期待，也不是各行其道的我行我素。在课程的生发与建构中，目标指向一致的项目活动可以打破家与园互为平行的关系，形成彼此的责任区域与期待共识。因此，课程下家园围绕了幼儿一日生活中的真问题、真需求、真兴趣挖掘项目，链接课程。

1.关注日常“兴趣点”，催生主题内容

关注幼儿生活中的兴趣点，引导幼儿顺应已有经验，在新的场景下促发经验地不断生长。尤其当幼儿在园、在家有一致的兴趣、爱好，项目探究的深度学习就能得到更进一步的发生。

案例《路线图》：在“最佳秋游地点”的打卡中，孩子们对绘制出行路线图产生了共鸣。由于想打卡的地点不同，孩子们请家长协助，通过行走体验来熟悉、绘制地图。于是，一幅幅表征符号丰富、信息明确的“秋游推荐地图”在亲子的合力下呈现出来。

2.聚焦游戏“问题点”，延展主题内容

源于真实情境，具备“开放结果”的问题，一定能引起幼儿探究的兴趣。因此当成人发现幼儿聚焦的“问题”后，将幼儿的原始经验和新经验进行梳理、概括、分类，引导幼儿进行思维地再加工，就能助力其习得新的思维方式，拓展、提升已有经验。

案例《好玩的陀螺》：餐后，小米用乐高齿轮搭出的陀螺引来了大家的关注：“陀螺是用什么做的？”“它为什么会转起来？”…一个源自“问”的探究在孩子中自然启动。于是，家中亲子一起寻找材料制作、优化陀螺，园中师幼观察、试玩陀螺…陀螺探玩在家园持续地协作跟进下成为孩子喜欢的项目活动。

3.捕捉社会“共鸣点”，增值主题内容

“共鸣点”是指除幼儿自身以外的全部因素的影响作用。社会的进步，数字科技的发展，防疫当下的生活……幼儿置身于“热点”环境中，对身边的事、物耳濡目染。家园共育项目抓住这样的“热点”，在价值判断的基础上和幼儿产生共鸣，推动生长点的孵化。

案例：在日常的聊天中，孩子们对于身边发生的事有着很强的交流愿望。爸爸去西藏后遇到的所见所闻、航天火箭成功发射的直播现场、守卫祖国的士兵……于是我们结合孩子们的热门话题删选并梳理了一些适宜的共鸣点，并通过及时与家长进行沟通探讨，将“热点”转化成家园项目的话题。         

（二）从枢纽站到环岛路——探索“新”方式，助力课程深入

以往围绕课程展开的家园互动中，教师作为课程运行的枢纽站，承担着对每个家庭输出指导的功能。然而以项目为载体的家园联结能起到以点带面的作用，更好地发挥家长在主题实施中的力量，更好地集结众人的智慧和实践经验，为课程修建了从“集结—深入—拓展”层层递进的共育环岛路。

1.睦邻学习圈，吹响项目集结号

“睦邻学习圈”的建设，能为有共同兴趣和需求的家庭搭建联结的桥梁，课程下家园项目的相互支持共享经验，打破了以教师支持为主的局面，赋予家长不同的角色功能，让主题活动有更多可改进可优化的空间。

案例《睦邻家园项目》：《我爱我家》主题中，每个家庭围绕“家”里的事和人制定个性化家园项目活动。并且在家委会的倡议下，家长自发在班级的钉钉和微信平台晒出包括内容、时长、参与人员、成果等内容的项目计划表。邀请有经验的家长作为观察员参与到自己的项目中，为项目的落实保驾护航，使主题开展更深入多元。

        表一: 主题《亲亲热热一家人》家庭项目清单

2.合伙研学营，引领项目深度游

“合伙研学营”从时空上为家园共育搭建了广义的阵地。发起的项目活动是基于群体共性需求，有以某个家庭为主发起、有几个家庭联合发起，让家园项目变“独乐乐”为“众乐乐”，共赴课程下家园项目的新旅程。

案例《打卡海盐》：

《盐途有我》主题下，孩子们发起了“走进海盐”的探讨，并根据不同兴趣形成不同的小组。当家长觉察了孩子的想法后，幼儿感兴趣的“打卡海盐”项目活动形成了。家长根据孩子的意向自由成团不同的探究小组：探秘海盐弄堂组、走进三毛的故事组、制盐小组

……亲子利用闲暇时间一起制定外出探究研学的计划。

3.共育帮帮团，增值项目能力池

兴趣是行动和探究的强大驱动力，但仅有兴趣是不能支持深度探究的。“家庭帮帮团”以共同兴趣为原点，携手家庭共育，在交流中亮出不同的想法，注入新思想，开拓新举措，赋能了家园项目源源不断的生长力。

案例《地球一小时》1:如何在“地球一小时”的黑夜里度过一小时，成为近期班级群中热门话题：黑夜里想和谁在一起度过？想用什么方法感受不一样的夜晚？有什么好玩的游戏……家长和孩一起用图画的方式晒出自己的计划，展示自己小时候黑夜中的游戏……在各种想法的碰撞下，家园策划“地球1小时”的思考越来越多。

（三）从罗盘仪到导航器——研究“共”平台，拓宽课程延展

方向一致的家园合作就像为家园项目绑定了指南针，不同的家庭根据自己的需求设定适合的道路。教师则提供多元的共享路径供家长自由行走，就犹如导航器——助力多途径、多选择地抵达彼岸。

1.协作单：明确内容职责

项目协作单是确定项目内容后，家园通过协商、讨论形成的具有执行力的“合同”。它既保证家长、教师始终以伙伴的身份参与项目互动，与孩子保持平等对话，还对项目本身产生约束，不留后路坚持到底。

案例《地球一小时》2：走进三月，当师幼一起搜罗3月的节日时，“地球一小时”备受青睐。为了守护幼儿的“环保节能萌芽”，家园环保项目上线启动了。在幼儿讨论、家庭协商、教师推动下，每一个成员明晰了职责：幼儿——活动主理人，负责设计、预想活动的内容；家长——活动实施人，负责支持幼儿实现设想；教师——活动联络人，在线搭建分享平台。

2.问题云：分享共育智慧

家园项目活动的实施中，每个成员都要对前阶段项目实施的事、人、环节提出复盘。团队一起收集和整理意见并做反馈，对涉及的人事物做出整改。让每个成员都形成了敢于发声、敢于质疑的思辨能力，凝聚了团队的智慧。

案例《地球一小时》3:“地球一小时”如约而至，倒计时中班级群里不约而同地出现了关灯的视频，孩子们期待黑夜的声音。手机屏幕上一个个熟悉的身影，各种好玩有趣黑夜行动在线上闪烁，班级群沉浸在一片快乐、欣喜中，度过了难忘的“地球1小时”。

3.点赞墙：激励正向行为

任何参与、体验家园共育项并坚持到底的家庭，都应该获得掌声和点赞。“点赞墙”上的点评，有对项目内容、推进策略的，也对过程中合作、职责履行的，还有对共育项目成果的肯定。这种家庭间的相互点赞和真诚点评可以为项目实施蓄积丰富的经验和正能量。

案例《空中点赞墙》：由于家长不能进幼儿园，我们的家园共育“点赞墙”可以设置在哪里呢？在大家呼声下，一个个项目畅聊群在我们的线上展开了。各个家庭根据自己的兴趣扫码进入不同的项目主导畅聊群，为他人项幕加油点赞，也为自己的项目活动寻找灵感。

陈鹤琴说：幼儿教育是一种很复杂的事情，必定要家园俩方面共同合作方能得到充分的功效。所以，家园合作，不是一方为主，另一方为辅的“配合”，而是共同携手。家长是课程的共同建设者和有效合作者，当家长从单一的合作者、参与者升级为课程建设者的一部分时，他们才能对主体活动更加理解，对课程开展的支持和配合才会更加主动而有效。

【参考文献】

[1] 王婷《幼儿园家园合作全攻略》. 2015福建教育出版社

[2] 皱爱平.家园合作开展班级主题学习活动 [J]《上海托幼》，2016，（10）：36——37

[3] 黄玉婷.家园共建幼儿园课程中家长的角色定位 [J]《学前教育》，2016，（1）：60——61