“双减”背景下小学数学致用课程的构建

“双减”背景下小学数学致用课程的构建

郭兵

江苏省高邮市第一小学   225600

摘要：在当前我国的小学教育教学体系中，数学学科占有重要地位。对数学学科的学习伴随学生的一生，对学生的全面发展具有重要作用。在以往的小学数学教学中，教师往往更关注学生的学习成绩，但忽视了学生对数学知识的理解与应用。致用课程的构建能够在数学教学中引导学生更加深刻准确地理解数学知识，并将数学知识学以致用，更好地进行知识迁移。本文以致用课程为基点，就“双减”背景下小学数学致用课程的构建提出了几点策略，以供参考。

关键词：小学数学；致用课程；“双减”政策

引言：“致用课程”就是致用学堂校本课程的简称，致用学堂是以促进学生学以致用为目标而构建的课堂，这也是新课改背景下的教学理念之一。它以学生学习为核心，通过数学知识的经验化、活动化和生活化来建构即学即用、活学活用、学以致用的课程。“双减”政策背景下，小学数学教师不仅需要有效构建致用课程，同时也要加强学生数学核心素养的培养。

一、“双减”背景下构建小学数学致用课程的策略

（一）加强自主学习，激励学生主动学习

在传统的小学数学教学中，教师往往是“填鸭式”教学，并没有全面发挥出学生在学习中的主体作用。学生对于数学知识的学习往往就是死记硬背，并不能真正理解数学概念、公式等内容。这种情况下学生的学习活动是被动的，并不能做到学以致用。只有让学生主动投入到数学学科的学习当中，才能使学生的数学知识技能得到真正提高，才能使学生真正理解数学、应用数学。在“双减”政策下构建小学数学致用课程，教师要积极引导学生进行自主学习，要让学生主动参与到数学知识的探究过程当中，以此促进学生的知识技能提升，让学生将数学知识应用起来，以学助用，以用促学。例如，在讲述“小数”相关的内容时，教师可以结合实际生活为学生设计课前预习导学案，在导学案中设置一些自主预习任务，列举一些生活中经常出现的小数，让学生根据学习任务进行自主学习。

（二）落实合作学习，渗透数学思想方法

学生在学习数学的过程中，只有对数学知识背后的思想方法进行了充分的理解，才能真正将所学得的知识灵活运用起来。小学阶段的学生逻辑思维能力还不够强大，因此教师在教授数学思想方法时可能存在一定的局限性。基于此，教师可以采取一些有效策略来引导学生对知识进行探究、应用，渗透数学思想方法培养。教师可以采用小组合作的教学方法，让学生通过与组员之间进行合作学习的形式，共同探讨解题方法，解决数学问题，这不仅能提高学生的团队协作能力，同时也能培养学生的数学综合素养。例如，在学习“长方体与正方体”这部分知识时，教师要引导学生运用逻辑推理的方法来学习不同图形的表面积与体积变化。此时教师可以组织小组合作活动，引导学生在合作学习中总结规律，学生在小组活动中可以集思广益，对以往所学习的数学知识进行应用，学生对于数学思想方法的掌握也会更加深刻。

（三）促进知识迁移，提高数学应用意识

“致用课程”的教学目标之一在于培养学生的数学应用意识，教师在数学教学过程中，要采用科学有效的教学方法，结合学生的兴趣取向、生活经验、认知模式等，帮助学生进行知识迁移。使学生能够学用结合，能够运用数学知识真正解决生活中的实际问题。例如在讲述“百分数”的相关知识时，教师可以结合生活经验，为学生举一些生活化的例子来辅助学生的学习。教师可以举商店打折促销的例子：小明想买一款书包，原价30元，店员说可以打九折出售，那么小明需要准备多少钱？打折促销活动在生活中随处可见，通过这样的问题，学生可以深刻认识到数学知识在生活中的应用广泛性，当学生在生活中遇到相似的问题时，也会用数学知识进行思考。

（四）增强教学实践，落实学以致用理念

在小学阶段，学生所学习的数学知识都比较基础，教师可以设计一些丰富有趣的教学实践活动，为学生创造更多即学即用、活学活用的机会。数学实践活动可以有效的调动学生的学习兴趣，学生在参与活动的同时还能够开拓思维，运用创新性的方法解决问题，这对于学生的知识应用、思维创新等能力的提高都具有很大的帮助。例如，在学习“圆”相关的内容时，教师可以带领学生到校园中量一量某一棵树的树围，再由此计算树的半径与直径。在教学“三角形的内角和”相关知识时，教师可以准备不同类型的三角形模型，让学生通过亲自动手画、拼、量等方式，去观察、探究、操作、分析，然后得出结论，这一过程能够充分激发学生的创造能力，也能够帮助学生将知识应用起来，真正形成“致用课堂”。

二、结语

综上所述，“双减”背景下，小学数学教师在构建致用课程时，不能再一味地以理论知识传授为主，要从实际出发，结合日常生活来设计组织教学活动。同时，教师要注重课程的延展性、探究性，将数学知识通过更加生活化、经验化的形式传授给学生，这样学生才能真正做到学以致用、即学即用。

参考文献

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[2]田丽玮.零起点教学背景下小学一年级数学动手操作活动的有效性探究[J].河南教育(教师教育),2023(01):77-78.