“双减”背景下小学语文大单元教学实践研究

“双减”背景下小学语文大单元教学实践研究

王德永

贵州省遵义市习水县回龙镇和平小学  

摘要：随着教育改革的推进和“双减”政策的实施，小学语文教学面临着新的挑战和变革。在这一背景下，本研究旨在探讨“双减”背景下小学语文大单元教学的实践研究。通过实施大单元教学，旨在提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的综合素养的全面发展。本研究采用实证研究方法，包括教学设计、实施过程、教学效果评价等方面的数据收集和分析。研究结果表明，大单元教学对学生的学习成绩、学习动机和教师教学效果有积极影响。然而，在实施过程中也存在一些问题和挑战。因此，本研究对于推广和完善小学语文大单元教学具有重要的实践和理论意义。

关键词：小学语文教学；大单元教学；双减政策；实践研究；教学效果

一、引言

随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，小学语文教育面临着新的机遇和挑战。尤其是近年来，“双减”政策的出台对教育领域产生了深远影响，要求教育教学更加注重学生的发展全面性和素养的培养。在这一背景下，教育界普遍认识到传统的小学语文教学模式亟需改革，需要探索更加符合新时代要求的教学模式。

二、“双减”政策背景和小学语文教学变革

（1）“双减”政策的内容和影响，“双减”政策是指中国教育部门提出的一项教育改革政策，旨在减轻学生过重的学业负担和校外培训机构的过度竞争。该政策主要包括减少学生课业负担和减少校外培训机构的规模。在减少学生课业负担方面，政策提倡减少作业量和考试次数，鼓励学校减少课后作业和校内考试的安排，使学生有更多的时间进行自主学习和发展其他兴趣爱好。在减少校外培训机构规模方面，政策限制校外培训机构的规模和时间，对其进行严格管理，以避免过度竞争和对学生学业负担的过度加重。一方面，学生的学业压力减轻，有更多时间进行自主学习和发展兴趣爱好，有助于提高学生的综合素质和创造力。另一方面，校外培训机构的规模受限，可能减少了一些竞争和不公平现象，使得教育资源能够更加均衡地分配。

（2）小学语文教学的变革需求，强调阅读和理解能力，传统的小学语文教学注重对课文的背诵和默写，但在新的教育理念下，应更加注重培养学生的阅读和理解能力。教师可以引导学生进行多样化的阅读活动，培养他们的阅读兴趣和批判思维能力。促进学生表达和交流，语文教学应注重培养学生的表达和交流能力。教师可以设计各种口头和书面表达任务，鼓励学生积极参与课堂讨论和小组活动，提高他们的语言表达和沟通能力。引入多媒体和信息技术，在数字化时代，小学语文教学需要充分利用多媒体和信息技术手段。培养综合素质和创造力，教师可以设计一些开放性的作业和项目，鼓励学生独立思考和创造，培养他们的创新意识和问题解决能力。

（3）大单元教学在小学语文教学中的地位和作用，大单元教学是指将相关的课文、知识点和学习任务组织在一个较大的主题或话题下进行教学。在小学语文教学中，大单元教学具有重要的地位和作用。大单元教学可以将多个相关的知识点和技能进行整合，帮助学生形成更加完整和系统的语文知识体系。通过以主题或话题为线索进行学习，学生能够更好地理解知识之间的内在联系，提高学习的综合性。大单元教学可以促使学生在一个主题或话题下进行深入学习和思考。学生可以通过分析、比较、推理等方式，深化对语文知识和技能的理解，并将其运用到实际的语言表达和交流中。大单元教学可以促进跨学科的学习和思考。通过涉及其他学科的内容和活动，例如社会、科学、艺术等，学生能够拓展视野，培养综合素质和跨学科能力。

三、“双减”背景下小学语文大单元教学实践研究

第一，研究设计和方法，选择一个小学作为实验组，另一个小学作为对照组，进行实验研究。实验组在语文教学中采用大单元教学方法，对照组继续采用传统的教学方法。通过教学观察、学生问卷调查、学生作业和考试成绩等方式收集数据。教学观察可以记录教师的教学行为和学生的学习情况，问卷调查可以了解学生对教学方法的反馈和感受，作业和考试成绩可以评估学生的学习成绩。使用定量和定性的数据分析方法。定量数据可以进行统计分析，比较实验组和对照组在学习成绩上的差异；定性数据可以进行内容分析，探索学生对大单元教学的态度和观点。

第二，实施过程和步骤为参与实践的教师提供相关的培训，使他们了解大单元教学的理念和方法，并掌握相关的教学技巧和策略。选择一个与小学语文教学内容相关的主题作为大单元的学习内容，确保主题的相关性和趣味性，同时与课程标准和学生的实际情况相符。制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和学习任务的设计，教学活动的安排，评价方式等。确保教学过程的逻辑性和系统性。根据教学计划，进行大单元教学实施。教师可以使用多种教学方法和资源，例如讲授、讨论、小组合作、多媒体资料等，激发学生的学习兴趣和参与度。根据教学计划中设定的评价方式，对学生的学习进行评价。可以使用各种评价方法，如作业评价、口头表达评价、学习笔记评价等，综合评估学生的学习成果。

第三，教学材料和资源的选择与设计，选择与大单元主题相关的优质教材作为教学的基础，确保教材内容的准确性和与课程标准的一致性。利用多媒体资源丰富教学内容，例如使用电子课件、教学视频、在线资料等，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。为学生提供与大单元主题相关的扩展阅读材料，包括课外读物、新闻文章、故事等。这可以拓宽学生的知识面，培养他们的阅读能力和兴趣。设计适合大单元学习的学习工具，例如学习笔记模板、思维导图、互动活动等。这些工具可以帮助学生整理和总结知识，提高学习效果。

第四，教学效果评价与反思，根据教学计划中设定的评价方式，评估学生的学习成果。可以比较实验组和对照组在学习成绩上的差异，同时评估学生的表达能力、合作能力和创新能力等。收集学生对大单元教学的反馈和意见，可以通过问卷调查、小组讨论或个别面谈等方式进行。学生的反馈可以帮助教师了解他们对教学方法和资源的感受，从而调整和改进教学策略。教师应对教学过程进行反思和总结，思考教学中的问题和不足，并寻找改进的方法。教师可以与其他教师进行交流和分享经验，进一步提升自己的教学水平。

四、实证结果与数据分析

案例：进行了一项关于“双减”背景下小学语文大单元教学实践的研究，并选取了两个小学作为实验组和对照组。

（1）学生学习成绩和能力的提升情况，实验组学生在语文学习成绩方面呈现出显著的提升。通过分析两组学生的考试成绩，我们发现实验组学生的平均分明显高于对照组。实验组学生在阅读理解能力方面有明显的提升。通过对学生进行阅读理解测试，我们发现实验组学生的阅读理解水平相对较高，他们能够更好地理解和分析课文。实验组学生在学习策略和合作能力方面有所增强。通过观察和学生自评表，我们发现实验组学生更能有效地运用学习策略，并展现出更强的合作学习能力。

（2）学生学习动机和学习态度的变化，实验组学生表现出更高的学习动机。他们更加主动参与课堂讨论和学习活动，并对学习充满热情。实验组学生对学习表现出更积极的态度。他们对课堂内容的兴趣提高，愿意主动探索和学习，对自己的学习有更高的期望和自信。实验组学生的自主学习能力得到提高。他们更加懂得自我管理学习时间和制定学习计划，能够更好地独立进行学习和思考。

（3）教师教学效果和满意度的评估，实验组教师的教学效果相对较好。他们能够根据大单元教学的理念和方法，促进学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果。实验组教师能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。他们的教学方法和活动设计使学生更愿意积极参与课堂讨论和合作学习。实验组教师对大单元教学方法有较高的满意度。他们认为这种教学方法能够更好地培养学生的综合能力和创造力，提高教学的效果和质量。

五、结论

本研究对于指导小学语文教学实践和教育改革具有重要的意义。通过推行和完善小学语文大单元教学，可以促进学生的学习效果和综合素养的培养。但是，需要进一步研究和实践来解决实施过程中的问题和挑战，以提高教学效果和可持续发展。未来的研究可以扩大样本范围、考虑教师因素、创新评估方法和加强教学资源与支持，以进一步完善小学语文大单元教学实践。

参考文献：

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