新课程背景下基于大概念与问题式教学的研学探究

新课程背景下基于大概念与问题式教学的研学探究

赖嫦娟

福建省泉州第一中学 邮编：362000

课题信息:泉州市基础教育教学改革专项课题--新课程背景下基于大概念与问题式教学的高中乡土地理研学探究  

【摘要】在当前教育教学改革不断推进的背景之下，老师在给学生开展高中地理教学时，必须要注重于使用大概念的教学模式和教学方法，而且要从大概念设计中呈现出问题设计，提升学生的学习深入性，有效性。而基本问题，也可以比喻成为大概念教学的基础，通过基本问题能够引导学生纵深研究知识，分析知识，学习知识，思考知识，进而使学生的智力核心素养得到综合全面提升。

【关键词】大概念 基本问题 教学研究

【引言】以往老师在给学生开展高中地理教学时，更多的都是关注给学生开展知识的灌输，导致学生被动的接受知识，被动的理解知识，思考知识，这会极大的降低学生的学习积极性和主动性，也会使学生的学习效果学习质量下降。并且无法在学生脑海之中构建起详细清晰完善的知识体系，而在大概念背景之下抽象出问题式教学模式能够有效降低学生的学习难度，提升学生的学习效果和学习质量。为此目前加强对于问题是大概念教学模式的深入研究和分析势在必行。

一、在大概念背景下寻找确定问题

想要更好的让学生在开展地理学习的过程之中，了解地理的思维方式，了解地理学科的知识脉络，那么老师必须要结合大概念为学生确定出基本问题，因为基本问题也是和学生所需学习的概念体系相匹配的，所以老师应该从以下6个线索出发，为学生明确问题的出示，只有一个正确的问题导向，才能够引导学生更深入的研究知识，分析知识，学习知识，才能够让学生在学习的过程之中对知识有纵深的研究和思考，笔者在开展问题设计时，一般都会从以下6点出发，希望能给大家带来启发：

1.从课本内容中发现问题

对于高中生而言，他们所需学习的知识相对较为复杂和繁琐，所以老师在给学生开展教学时，也需要随时依据教材进行系统的问题设定，让学生对于教材之中的内容有更清晰的认知和了解，让学生对于教学之中所需明确的知识体系有更加深入的认知。而好的问题就相当于是课本内容的一个综合和整合，老师可以倒过来思考，如何才能借助一个问题来给学生进行整个单元的讲解和教育，那么基本问题也就出现了雏形。例如在教育教学，地球上的大气这一部分知识时，老师可以通过设定气候与大气之间的关系来引入多个知识点，这样的问题具有提纲挈领的作用，能够有效提升学生对于知识的了解清晰性、详细性、深入性和透彻性，也能够让学生的学习更具有体系，真正在大概念的背景之下实现学生的学习效果提高。

2.从课程标准中发现问题

如果老师对于高中地理课程标准进行纵深研究和分析，那么就会发展其中总会有一些高度被提及的核心名词。在高中地理教学中有自然环境的整体性和差异性这一部分内容，这一部分内容的核心就是要让学生了解地理自然环境之所以会具有规律性以及整体性差异性的原因，为此老师可以以这些基础核心名词为出发点，去让学生思考和研究为何会有差异性以及整体性，以此来将学生所需学习的知识融会贯通，让学生的知识体系构建更加完善地。

3.从大概念的不同形式中发现基本问题

因为老师在给学生进行问题设置时需要从大概念的角度出发，让学生对知识进行汇总研究和分析，所以老师需要从不同单元的不同视角出发，为学生设计出核心问题，让学生去结合问题分析知识研究知识，这样既能够起到引导学生的作用，同时也能够让学生去以自己为学习的主体去分析研究思考，所以这一出发点是极为重要的。举例来说，老师在给学生教学地球上的大气，这一部分内容时，整体单元都是要让学生思考和研究大气运动所呈现的各种问题。比如说气压带和风带变化常见天气系统，全球气温变化等等，所以老师可以以这一单元的核心，为什么市区气温比郊区温度高这一知识点，思考研究和分析判断知识的研究情况，所以老师需要对这一问题进行设定，以此来抽象出相应的问题，引导学生的学习。

4.在整体视角下判断问题

要在大单元视角下给学生进行问题的设计和分析，那么老师就应该以大单元为基础为学生设计出不同类型的问题，尤其是针对于高中生的学习学习情况而言，如果老师一开始就设定出综合性的整合性的问题，可能无法快速吸引学生的注意力，也无法让学生有思维的方向，为此老师就可以将整体性的问题分解成为一个又一个单一的问题，使其成为局部性问题，这样能够让学生在一个又一个小问题回答的过程中获得学习的自信心，了解学习的基本方向，从而最后再给学生进行整合，才能达到更加良好的效果和作用。

例如在教学地球上的水，这一部分知识时，老师可以结合水循环、海水运动、水资源的合理运用这三部分给学生进行单一问题的创设，接着在进行综合性的问题设计，是否可以用南极冰山解决阿拉伯缺水的问题？这样学生所学习的知识就具有完整性、体系性和深入性，能够从局部问题和综合问题两者出发，共同开展问题的设定和研究。

5.在学生的错误中寻找问题

学生在学习时往往会有思维上的阻碍，会有逻辑思维上的不足，所以他们对于问题的认知还有差异，老师就要引导学生从这些错误之中去寻找问题，而且这些错误往往就提示着学生所难以理解的难点，老师以学生的问题和误区为出发点进行问题的设计，也有助于提高学生对问题的了解清晰度。

6.从理解的六个维度来定义问题

解释、释义、运用、洞察、移情和自我认识是当前学生对知识进行理解的六个维度，所以在大概念背景之下进行问题设计时也可以以这六点为出发点，这样能够让学生的学习更加清晰和良好。

二、精心加工问题

老师在确立了问题的基本知识点之后，还需要结合三方面的内容来对问题进行进一步的包装和构建，这样才能够实现学生的学习深入性和清晰性。老师所需考虑的三方面分别是其一这一问题的提出是否能符合大概念思想，是否能够激发学生的学习兴趣。其二这一问题是否能够让学生的思维得到发展。其三这一问题是否能够激活学生的生活体验，让学生的学习更加清晰和完善。例如老师在给学生开展地球上的水这一单元讲解时，就以大概念为出发点，进行了问题的设计和研究，首先老师给学生引进了黄河之水天上来奔流到海不复回这一首古诗，让学生思考流到海里的水再也不回来了，这句话是正确的吗？这个问题既能够达到良好的课堂导入效果，同时还能够激活学生的兴趣，让学生对这一部分知识的研究更有积极性主动性。之后，老师又通过我国水的实际情况以及水循环的流程、洪涝灾害的成因、了解避难防灾的措施等等方面，来进行了整体课堂的设计，既达到了给学生进行大概念教学的目的，同时还能够让学生的学习更具有清晰性。

三、设计贴合于大概念教学的活动

问题应该贯彻落实于大单概念教学的始终，而高中阶段学生的学习不仅是理论学习还是实践学习，为此老师可以将具体的活动和方法与实践活动相结合。可以让学生以小组合作的形式去探讨问题，研究问题。准备阶段，老师为学生布置学习环境设计参考问题，在课程开始时，老师需要让学生以小组合作的形式进行沟通和交流，在学习结束时，老师需要让学生将自己小组的学习流程、学习过程和学习思维向大家进行沟通和交流，最终引导学生反思这样的问题设计，既能够让学生构建起单元整体概念体系，同时还能够让学生的学习变得更加清晰和完善，让学生的学习变得更加丰富和多彩。

【结束语】总而言之，现阶段老师在给学生开展高中地理教学时，必须要依据学生的实际学习情况，帮助学生从大概念的角度构建起问题式教学模式，提升学生的学习深入性、清晰性和完善性，让学生的学习更加透彻，让学生的学习更加符合核心素养、新课程改革的需求。

【参考文献】

[1]诸定国.以学科大概念统领单元学习任务：理解与设计[J].语文教学通讯,2023(08):15-18.

[2]占小红,刘欣欣,杨笑.基于学科大概念的单元教学设计模式与类型化研究[J].上海教育科研,2022(09):75-81.