音乐学科多元化综合化的思考和研究

音乐学科多元化综合化的思考和研究

耿媛

深圳市福田区福南小学 

文章摘要：

提倡“学科综合”是新《音乐课程标准》中的一条基本理念。学科综合可扩展学生的文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。本文以音乐教学为本，从学科多元综合的概念及意义、学科综合的尝试和做法、学科综合的实施引发的思考等几个方面谈了自己的理解。

关键词：

学科综合、多渠道、综合、素质教育、多元整合

正文：

音乐是一门综合艺术。在音乐教学中提倡学科综合不仅是可能的，也是十分必要的。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。音乐不仅要和舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术进行综合，还要和政治、语文、历史、科学等学科进行综合教学。

一、音乐教学多元综合的意义

音乐学科是在横跨多学科的基础上发展和形成的，是一门具有独立性、综合性和实践性的边缘学科。我国早期的“乐教”也是“歌、诗、乐、舞”的综合活动。古代艺术活动中的语言、歌唱、舞蹈都是自然的结合。奥尔夫说,从来就没有孤立的音乐,而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。

艺术素养具有辅德、益智等功能，是人的素质修养的不可缺少的重要内容。课程标准中就把音乐学习领域分为“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大块,每个领域又有很多特定的内容,从形式上来看他们虽是独立的个体,而在实际的教学实施中我们完全可以把他们综合起来进行。

二、以音乐为本，在学科综合教学中的几点尝试：

在音乐教学中提倡学科综合不仅是可能的,也是十分必要的。根据基本理念的阐述,在音乐课程中贯彻综合原则,可以有以下几种做法:

1、把音乐与其它艺术学科结合起来进行教学。

美术、舞蹈、戏剧等姐妹艺术在本质上与音乐艺术相通，把各种艺术形式结合起来进行教学具有相互促进作用，艺术之间或同一艺术的不同内容之间相互融合成为必要和可能。

新课标中写到：“认识音乐与姐妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”如让学生通过舞蹈、律动来表现音乐，让学生通过线条、色彩来表现音乐，都可以帮助学生更形象的理解音乐。美术与音乐都是借助于情感对学生进行美育的工具，能够净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。它们的共同点是在一定的艺术氛围感染下，调动学生积极向上的情感，培养他们健康、丰富的精神世界，感受“真善美”的艺术真谛。

我们福田区近些年正如火如荼地推广“戏剧文化”。戏剧与音乐有着密不可分的内在联系。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括音乐剧、话剧、歌剧、舞剧、木偶戏等。音乐与戏剧相结合可以培养学生的兴趣爱好,拓宽艺术视野,提高审美能力。在戏剧的舞台表演中：服饰、舞台布置等不妨让学生自己去实践。如设计发型、做头饰、配发饰、设计舞台道具等。

2、音乐与其他非艺术课程结合起来进行教学。

音乐作为艺术的一个最主要的门类，同广泛的文化领域之间有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。

在小学各门课程中：音乐可与语文教学（故事、诗词、戏剧段落等）沟通。故事导入是音乐课中常用的导课方式，特别适用于低年级学生，将歌曲的内容编成一个小故事向学生讲述，能使学生个个兴致勃勃。吟唱古诗词”这个单元是最好的结合，例：四年级下册《游子吟》就是以孟郊的同名诗谱曲创作，在学习歌曲的同时，不仅对这首古代诗词有了更深的了解，也融入了亲子的情感教育中国的文学向来就和音乐融于一体。

3、多渠道、多形式地把音乐课堂教学与课外综合活动结合起来。

音乐，对于学生来说，更多的是一种自我的流露和相互之间的交流，每个孩子都可以从某一点上被打动、促进。兴趣是最好的老师，而如果我们能把我们的音乐教学和学生所乐于参与的社会活动和课外音乐活动结合起来进行，那学生的学习就完全有可能成为一件令人轻松愉快的事情了。我们老师要拓宽学生音乐的渠道，孩子们了解音乐不只是课堂中的音乐，更是课外的、生活中的音乐。

4、渗透德育、艺德双馨

音乐教学的目的不仅仅是教会学生唱歌，更重要的是使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，养成对生活积极乐观的态度，良好的行为习惯和合作共处的集体主义精神。许多学校还进行了“环保乐器”制作竞赛和音乐会，要求学生自己利用生活中的物品制作一样自己喜欢的能发出不同音高的乐器表演，这一富有创意的音乐活动获得了家长朋友和街道领导的肯定。

三、学科综合的实施的几点思考：

当然，应该明确的是音乐教育的使命是用音乐造化人。提倡学科综合的前提必须是以音乐为主线，保证学唱的时间，必须是以音乐化的方法与其他的相关文化相融合，对于人文性的材料点到即可。以下就从三个方面来谈谈我的一些体会与感受。

1、思考选择的综合性材料是否具有音乐性。

以《牧场上的家》为例，可教性的材料有很多，如牧民的生活、民居、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、风俗等等，而要挖掘它的音乐性就需要老师的再加工。比如同样让学生了解

牧民的生活这一环节，如果上地理课，教师只需要口头的介绍或者让学生欣赏就可以了，而如果在音乐课上，教师就必须把它用音乐化的手法融合到教学中去。比如在熟悉歌曲的环节来运用，就可以一边欣赏歌曲《牧场上的家》一边来介绍。

2、综合性教学方式对音乐老师的综合素质提出了更高的要求。

学科综合的提出更是给了教师更多发挥的空间，比如有些教师擅长绘画；有些老师擅长舞蹈；有些教师擅长演奏乐器，综合的实施对我们也提出了更高的要求，老师必须提高自身的音乐基本功和文学、科学、历史、时事、地理等多方面的个人修养。

3、思考选择的综合性内容是否会喧宾夺主。

多元学科综合是符合课改要求的。提倡学科综合的目的是为了进一步拓宽学生的学习渠道，发散学生的思维，培养学生的综合素质，从而进一步提升学生的文化品位，促进学生全面、均衡又富有个性的发展。我们只要用心地陪伴，给他们自由充分的空间，引导他们运用正确的方法，相信孩子们会给我们带来一次次美妙的惊喜！

参考文献：

1.《美国音乐教育概况》：上海教育出版社; 第1版 (2011年10月17日)

2.《高效课堂》山东文艺出版社；第1版 (2010年8月1日)、

3.《小学音乐教学方法与策略》：华东师范大学出版社第1版 (2011年9月1日)

作者简介：

耿媛：（1973.2）女，汉族，江苏省扬州人，本科，小学高级教师。