基于单元主题设计教学活动的策略-以人教版七下U11单元为例

基于单元主题设计教学活动的策略-以人教版七下U11单元为例

 黄钰欣

厦门一中集美分校（灌口中学） 361023

[摘要]本文结合课程标准对教学的要求，分析围绕主题设计教学的意义，探讨基于单元主题设计教学活动的策略，教师应从整体感知、确定主题，基于课程六要素、提炼单元目标，调整教学内容、分解课时目标，注重关联、设计学习活动。

[关键词]单元主题； 教学设计

一．问题提出

随着《英语课程标准》（2022版）的发布和实施，新课程理念得到了广大教师的认同，对新课程标准的解读，使我们认识到英语课程实施要加强单元教学的整体性，但就目前的初中英语课堂来说，还存在不少问题：教师进行教学设计前没有围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线，没有建立单元内各语篇内容之前及语篇育人功能之间的联系，没有引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，所以我们教师进行教学设计时应从整体感知，确定主题，基于课程六要素，提炼单元目标，调整教学内容，分解课时目标，注重关联，设计学习活动。

二．基于主题意义的单元整体教学的必要性

基于主题意义的单元整体教学是一种非常重要的英语教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的英语能力。以下是基于主题意义的单元整体教学的必要性：1.便于理解和记忆：通过将单个知识点联系起来，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，减少个体差异。2.提高学习效率：整体教学可以让学生更加全面地学习知识，提高学习效率。3.提高学生的语言能力：通过整合知识点，可以更好地提高学生的语言能力，包括听力、口语、阅读、写作等。4.符合英语教学趋势：整体教学更符合英语教学趋势，更符合学生的学习规律和发展需求，可以更好地提高学生的英语学习兴趣和学习主动性。因此，在初中英语课堂中基于主题意义的单元整体教学具有非常重要的作用。

三．基于单元主题设计教学活动的策略

（一）整体感知，确定主题

推动实施单元整体教学，首先要深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等进行分析，明确主题意义，以人教版英语七下Unit11为例，单元主题:Enjoy and learn from trips，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”主题群中的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容。SA部分是围绕Carol的农场研学之旅展开，可以把课时主题归纳为：A meaningful school trip to the farm。SA 2d是对话语篇围绕Peter与Eric谈论乡村之旅的情况展开，课时主题可以归纳为：A colorful trip to the countryside。GF部分是语法语篇,介绍了两封书信的体裁的文章，第一封是Jim对Bill的学校研学之旅的提问信件，第二封是Bill的回信答复，课时主题为：An unexpected school trip to the park。SB2a-2c是阅读语篇，介绍了Helen和Jim博物馆研学之旅的感受，课时主题为：Feelings about school trip to the museum。SB3a-3c是写作语篇,介绍了Bob和Linda动物园研学之旅的感受，介绍了研学之旅的写作框架及表达自己的旅行感受，课时主题为：Feelings about school trip to the zoo。

（二）基于课程六要素，提炼单元目标

英语课程六要素指的是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。围绕这些要素，提炼单元目标。课标三级要求，学生能理解日常生活中简单语言材料，有一定的语感，能在日常生活中用所学语言与他人交流信息，表达自己的观点和情感态度，能根据获取的信息，发现规律，建立逻辑关联。本单元在话题上贴近学生生活，语篇类型(对话及日记)简单易懂，在具体教学过程中，结合学生接受能力，可适当拓展学校郊游相关文化。本单元以“学校旅行”为主题，以同学之间谈论各自的游览经历为背景，运用多模态语篇促进学生听、说、读、看、写技能的融合发展，目的是让学生逐步学会运用一般过去时态叙述和询问过去的活动经历。

（三）调整教学内容，分解课时目标

单元整体教学设计围绕单元主题，对单元内容进行必要的整合或重组，要构建由单元教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生建构对单元主题的整体认知。Unit11单元主题：Enjoy and learn from trips，主题可以再细分三个子主题：Learn from  trips，Enjoy from trips，Think from trips。Learn from trips包含课时一SA 1a-2c农场研学之旅，课时目标为学生能够交流、讨论旅行中的所见、所闻、所学。Enjoy from trips包含两个部分课时二SA 2d乡村之旅和课时三SA GF公园研学之旅，课时目标为学生能够用欣赏的眼光发现旅行中的生活之美。Think from trips包含两个课时课时四SB 2a-2c博物馆研学之旅和课时五SB 3a-3c动物园研学之旅，课时目标为学生能够辩证地看待旅行经历，形成自己的看法。最后通过这些课时学生能够游有所学，提升自我，发展自我，学生能够了解国内外学校组织的各种游览活动，享受旅行带来的美好和益处，并学会从不同的角度来观察和思考问题。

（四）注重关联，设计学习活动

教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。以Unit11第一课时SA 1a-2c为例，单元主题为:A meaningful school trip to the farm,子主题为 Learn from trips，主要讲诉的是农场研学之旅，通过学习学生能够交流、讨论旅行中的所见、所闻、所学。所以我们可以创设情境收到Carol 的来信，介绍自己的研学之旅，知道你也刚去过研学，希望收到你的回信。听前看一个关于农场的视频，激活已知经验，铺垫文化背景。听前预测，一听 1.Listen and circle-quick response game 2.Listen again and fill in the blanks 3.pair work导入过去式活动及过去式的一般疑问句句式。二听1.Listen and check 2a 2.Listen and circle T or F 2b 3.Listen and answer questions.听前预测三听1.Listen and check 2a 2.Listen and circle T or F 2b 3.Listen and answer questions.听后1.Pair work-Make a Vlog 2.Group work-Write a postcard.通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。

四、结语

单元教学的整体性，要求教师进行教学设计时要围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线，建立单元内各语篇内容之前及语篇育人功能之间的联系，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，所以我们教师进行教学设计时应从整体感知、确定主题，基于课程六要素、提炼单元目标，调整教学内容、分解课时目标，注重关联、设计学习活动，促进学生核心素养综合表现的达成。

参考文献

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[3]翁昕妤.核心素养统领下的小学英语主题阅读教学——基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的课程理念[J].小学教学设计,2022.