新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探索

新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探索

陈松恩

福建福州福清海口中学

摘要：新课程改革的推进，使得初中语文教学面临新的挑战和机遇。传统的教学模式和方法已经无法适应学生综合素质的培养需求。在新课标背景下，语文教学需要更多关注学生的主体地位，培养学生的创新能力和批判性思维。而大单元整合教学策略，作为一种综合性的教学方式，正逐渐受到教育界的重视。本文将探讨在新课标背景下初中语文大单元整合教学策略的可行性，以期提高教学质量。

关键词：初中语文；大单元教学；跨学科教学

引言：随着新课改的推进，以学生为主体，培养学生自主学习能力和创新思维能力的教学模式和方法，正在成为当前教育改革的热点。初中语文作为一门综合性较强的学科，既有文学鉴赏、写作能力，又有阅读理解和写作训练，同时还涉及历史、地理、科学等领域。因此，在教学过程中，教师需要结合不同学科的特点和优势，合理科学地使用大单元整合教学策略。

一、融合跨学科元素

语文作为一门综合性学科，可以融合其他学科的元素，如历史、地理、科学等。在教学中，通过选取相关文本、话题或实践活动，引导学生在语文学习中感知、理解和应用其他学科知识，促进跨学科的学习与思考。

例如，在学习《岳阳楼记》和《醉翁亭记》等文章时，教师可以结合历史课程，引导学生了解宋代社会的风貌和文化背景。通过观察文中描绘的江南风景和人物活动，学生可以更深刻地理解宋代社会的繁荣和风雅。同时，通过对文中历史典故和事件的解读，学生可以了解到那个时代的文人雅士对江南美景的推崇和感慨，进一步体会到历史文化的传承与价值。另外，教师还可以结合地理课程，让学生了解洞庭湖和西湖等地的地理位置和特点。通过对文中所描述的山水之胜的描绘，学生可以更直观地感受到洞庭湖和西湖的自然风光。同时，可以通过对比不同地区的山水景观，让学生体会到中国各地自然风光的多样性，培养对祖国美景的热爱之情。

二、强化文本阅读能力

在大单元教学中，应重视培养学生的文本阅读能力。通过引导学生深入分析文本内容、结构和修辞手法等，提高学生的阅读理解和写作能力。同时，激发学生对文学作品的兴趣，培养良好的阅读习惯。

例如，在讲解《故乡》和《我的叔叔于勒》等文章时，教师可以通过展示精心挑选的插图、短片或音频片段，介绍作品的背景故事或作者的生平，从而吸引学生主动参与阅读。接下来，教师可以采用分层次教学的方式，逐步深化学生对文本的理解，以小组讨论的形式，让学生共同挖掘文本的主题、情感和核心观点。随后，引导学生分析文章的结构，包括开头、发展、高潮和结尾部分，并分析这些结构对于表达主题的作用。同时，指导学生发现作者使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，探究这些修辞手法在文本中的运用效果。为了进一步加强学生的阅读理解能力，教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生运用自己的思考和判断回答问题。例如，可以就作品中的某个情节或人物展开讨论，引导学生从不同角度分析和解释，培养学生批判性思维和独立见解。

三、引入多样化教学方法

教师可以运用多样化的教学方法，如小组合作学习、项目制学习、角色扮演等，让学生在合作中共同探究知识，在实践中感知语文的魅力。同时，也要充分运用信息技术手段，开发适合语文学习的多媒体资源，增强学习的趣味性和互动性。

例如，在讲解《社戏》和《回延安》等文章时，教师可以先将学生分成小组，每个小组负责研读其中一篇文章。通过小组合作学习，学生们能够充分利用彼此的智慧和想象力，共同探究作品背后的文化内涵。在小组合作学习的过程中，教师还布置了一个项目制学习任务。学生们被要求在阅读理解的基础上，创作出自己的戏曲小剧场表演。每个小组要扮演文章中的主要角色，根据文本中的描述和他们自己的理解，重新演绎故事情节，展示戏曲的独特魅力。在准备表演的过程中，学生们积极讨论，不断改进剧本，增强了团队协作和创新思维。此外，为了增加学习的趣味性和互动性，教师可以借助信息技术手段，开发适合语文学习的多媒体资源。可以使用图文并茂的PPT，配以音频、视频等多媒体元素，使课堂内容更加生动形象。还可以通过线上平台或教育软件，设计有趣的语文游戏和互动练习，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习。

四、注重情感价值体验

语文教学不仅关注知识的传递，还应该注重情感价值体验的培养。通过精心挑选文本，让学生感受作品中蕴含的情感和价值观，引导学生关注社会问题，培养学生正确的价值观和情感态度。

例如，在讲解《桃花源记》和《小石潭记》等文章时，教师可以精心设计情感体验的活动，让学生在阅读中感受情感的渗透与价值的体现。在讲解《桃花源记》时，教师可以带领学生深入探讨作品中表现出的人间仙境和理想社会的情感内核。通过朗读文本、欣赏相关艺术作品和音乐，学生能够沉浸在桃花源的美景和乡野宁静中，体会那份与尘世繁华隔绝的宁谧。教师还可以组织学生自由发挥，以绘画、写诗等方式表达他们对桃花源理想境地的感悟和想象。在这个过程中，学生不仅仅是被赋予知识，更是在情感上与作品产生共鸣，从而增进对理想境地和心灵追求的理解。另一方面，在讲解《小石潭记》时，教师可以引导学生深入体悟作品中反映的人与自然和谐共生的情感价值。通过观察自然景色、感受山水之美，学生能够更加真切地体验作者对自然的感悟与敬畏之情。教师还可以带领学生走进社区、了解当地的自然保护措施与环境保护活动，引导学生思考如何在日常生活中践行尊重自然、保护环境的价值观。通过实际亲身体验与情感的融合，学生将更加深刻地认识到与自然和谐相处的重要性。

结束语：

在新课标背景下，初中语文大单元整合教学策略的探索是为了更好地贯彻新课程理念，培养学生的综合素质和创新能力。融合跨学科元素、强化文本阅读能力、培养批判性思维、引入多样化教学方法以及注重情感价值体验，是实现这一目标的重要途径。教师应积极运用这些策略，不断探索和创新，为学生打开一扇扇认知之窗，引领他们在绚烂的语文世界中成长，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。通过不断地努力和实践，相信新课标背景下的初中语文教学会在更高的层次上迈进，取得更加显著的成果。

参考文献：

[1] 陈建有.新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探索[J].中学生作文指导, 2022(28):98-101.

[2] 龚芳芳.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].天津教育, 2023(6):150-152.