小学数学数字化教学的策略研究

小学数学数字化教学的策略研究

柯盈盈

福建省漳州市长泰区第三实验小学  363900

摘要：数字教学可以通过创设情境、整合资源、运用现代技术等多种方式来推动信息化教学实践活动的顺利开展，为我国教育事业做出更大贡献。本文探讨了将信息技术与小学数学相融合，以实现数字化教学的意义，并提出了一些实施策略。

关键词：小学数学；数字化教学；策略

引言：积极使用数字化资源在小学数学课程教学中，运用现代化技术开展教学活动能够有效地突破传统教学模式的局限，丰富教学内容，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，枯燥问题趣味化。数字化教学工具的运用能够深入渗透到教师的课堂教学中，发挥其辅助性教学作用，同时呈现出数字化工具的引导、立体、结构化和流程化教学特征。

一、小学数字化教学的意义

随着教育技术的不断进步，越来越多的创新教学资源被引入到课堂教学中，为学生提供更加优质的学习体验。其中包括微课、翻转课堂和虚拟现实等等。新兴的教育产品，如视频教学、在线社区、模拟实验、习题库、微信推送等，提供了全方位的学习体验。同时还能让小学生获得更丰富和全面的信息资源。因此，将信息技术应用于小学数学课程，可以显著提升教学效果，推动教学质量的不断提高。借助信息技术，丰富教学内容传统课堂教学以黑板和粉笔为主，这使得数学知识显得枯燥乏味。小学数学教育呈现出多元化的授课方式，为教师提供了广泛的选择空间，从而极大地优化了教学模式，为学生提供了全新的学习机遇。

二、小学数学数字化教学原则

（一）全面依次的原则

在数字化资源的应用过程中，教师必须以全局的视角，逐步渗透数字化内容，以实现更加卓越的教学效果。

（二）协调发展的原则

在小学数学的授课过程中，鉴于学生的认知水平尚未达到理想状态，教师应当充分发挥自身的引导作用，不仅在课堂上协助学生获取知识，更应强调学生自我表达的重要性，以促进学生多方面的能力、智力和情感的协调发展。

（三）及时反馈的原则

在数字化资源的运用过程中，教师应当避免过度依赖数字化技术，以免激发学生缺乏自我探究的自觉性。同时，还需要注意数字化资源与课堂教学内容相融合的问题，将其作为教学辅助手段之一。此外，数字化资源的使用要符合小学生的认知规律和发展水平，让学生能够充分地参与到学习活动当中去，实现高效学习。为了激发学生的深度学习热情，教师必须对课堂进行全方位的观察，深入探究学生与数字化资源之间的相互作用，及时向学生反馈相关信息，并根据学生的学习进度灵活调整教学活动。

三、小学数学数字化教学的策略

（一）巧用课件动画，激发学生兴趣

教师可以运用课件动画的形式，创造出生动直观的场景，直接向学生传递数学的本质，从而为课堂注入活力。例如，为了使学生更全面地了解数字10，教师采用了以课件动画为形式的导入方式。当启动教学资料时，首先呈现在我们眼前的是十个卡通角色，它们头顶着数字0到9，进入了学生的视野。接下来，学生们开始按照老师所要求的顺序依次观察这些数字，然后将每一个数字与其他几个相同或相近的数字进行比较，找出其中最接近的数字作为该组数的最大值。在此情境之后，我向学生发问：“诸位是否已经掌握了哪一个数字的最大值？”在学生们的回答中，9被认为是最具权威性的，而其他学生则以0为最小值主动表达。随后，导师进行了一次动画演示，将数字9放大，并站在其他数字的前面，自豪地宣称：“我是所有数字中最大的，你们必须听从我的建议！”紧接着，此时，最小的0竟然挺身而出，屹立于1的右侧，向9宣称：“此时，我们的年龄已经超越了你的界限！”“你怎么会这么大胆？”“为什么？”“因为你们都是孩子！”教师在动画演示完毕后，向学生发问：“若所陈述之事实属实，你是否有疑问？”学生纷纷举手回答，“是的！”“是的，老师，我想知道为什么？”“是什么原因导致这种现象出现？”这一场景和问题激发了学生内心深处的情感表达，点燃了学生对数学的兴趣。

（二）实现化静为动，促进理解感悟

数字化资源具备将静态知识转化为动态内容的能力。例如，在进行《认识角》的授课过程中，借助几何画板直观地呈现角及角的特征，几何画板能够让小学生直观地了解到一些几何图形的特点，同时也能帮助他们掌握更多数学知识。首先，在几何画板上向学生展示了一个具有较短边长的角度，并将其命名为“角1”。接下来，绘制一个尺寸相等但边长更长的角度，并将其命名为“角2”。接下来，让学生根据自己对图形特征的判断来确定这个角是否属于哪个角度范围内。最终，我向学生提出了一个疑问：“在这两个角度中，哪一个更具优势？”在教师所提出的问题中，有一部分学生主张第二个角的尺寸与第一个角相等，而另一部分学生则主张第二个角的尺寸应大于第一个角。那么，为什么会有这种不同的结果呢？为了解答此疑问，学生先以手指向左侧，接着以右手指向右侧，最终以手指指向第三个角。这时有一位学生站起来说他看到了第三个角，并且告诉老师这个角度正好是第二角大。接着，教师开始操作几何画板，将第一和第二个角度移动到同一位置，并引导学生反思自己的发现，直到学生认识到这两个角度的尺寸完全相同。接着，教师让学生根据这个结论来计算出每个角上点到顶点之间的距离。学生通过一系列反复活动，不仅加深了认识，而且还能很好地掌握相关知识。

（三）帮助收集资料，促进合作学习

微课的核心构成部分为课堂视频，在微课设计中，教师应当注重采用易于理解、言简意赅、图文并茂的方式，巧妙地搭配声音、图像和动画，以创造出精致小巧、形象生动的微课，从而提升数学学习的趣味性，吸引学生的注意力。例如，在授课《认识方向》一课时，教师设计出时长不超过8分钟的微型课程，并以FLASH移动的方式生动地演示如何使用方向板来识别方向，从而加深学生对方位相关知识点的理解和记忆。制作动态方向板不仅是一种高效的教学工具，同时也是一种不可或缺的教学策略。FLASH特效的协同作用，为教师提供了直观的演示机会，从而有效地消除了数学知识的晦涩抽象感，同时也提升了数学学习的趣味性，激发了学生的参与热情，从而进一步提升了教学效果。

结束语：将数字化技术与数学教学深度融合的教学理念已成为符合时代需求的必然之选。将数字化教学与小学数学教学进行有效整合，能够使教学内容更加丰富、形象生动、直观易懂，有助于小学生理解数学知识，促进其思维水平提升，从而激发他们学习兴趣。

参考文献：

[1]卫青珍.数字化背景下的小学数学个性化教学策略[J].智力,2023,(19):101-103+131.

[2]樊霞.基于数字化教学环境下小学数学课堂学习的有效策略[J].天津教育,2023,(07):117-118.

[3]陈定坤.小学数学建模数字化教学策略的实践研究[J].教育信息技术,2022,(06):78-80.