优化小学英语语篇教学的几点做法

优化小学英语语篇教学的几点做法

梁柳英

柳州市柳江区进德镇龙新教学点

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧，从而培养学生综合运用语言的能力，提高人文素养，培养创新精神。

那么如何在有限的课堂教学时间内进行有效的小学英语语篇教学？笔者结合平时的教学实践，主要概括为以下四个步骤。

一、语篇前，激趣与铺垫

导入作为课堂教学的第一个环节，直接影响到旧知的复习、新知的呈现和教学活动的有效开展。学生是孩子，如果上课伊始，老师就死板地说：“今天，我们讲关于动物的单词”或者“今天我们来学习怎么描述小动物的外形的单词”，这种传统的注入式的教学方法，很难抓住学生的心。因此应该注重英语课导入的艺术化。

导入的形式可以多样化，例如：放声歌唱、图画直观练习、边唱边做动作、趣味竞技等等，多方感官调动以达到激活课堂的目的。如教学内容为PEP小学英语三下Unit3At the zoo A部分为例，新课伊始，老师以Let’s guess.听声音猜动物活动，让学生在奇妙的听觉感官中初步感知了与文本材料相关的内容，为文章的整体阅读做了良好的铺垫，效果非常好，又以竞技式的活动更是激起学生的求知欲。由复习旧知为契机，再导入与主题相关的情境，为下一步的学习做好铺垫，过程简单明了，绕开了冗长复杂的“弯弯绕”，从简单的导入“起航”。

二、语篇中，精读与理解

（一）设计语篇情境，感知文本主线

小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，因此教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，让学生在真实、自然的情景中习得语言，感知整个语篇的意义。教师不可能将真实的情境搬入课堂，但可以创设、模拟真实的，充满张力的生活化情境。

图文并茂是PEP教材编写的一大特色，几乎每个语篇都配有生动活泼的插图。插图的内容贴近学生生活，符合学生的年龄特点，这给纯文字的语篇赋予了生命，拉近学生与课文间的距离，合理利用插图辅助语篇教学，就会使插图发挥事半功倍的作用，从而提高英语语篇教学的有效性。

以插图创设情境，能很快让学生感知文本主线，教师可以领着学生沿着这个主线，逐步进入语篇、理解语篇。 例如PEP三下 Unit 3At the zoo A部分语篇主要围绕在动物园所见的动物外形特点这个话题展开，教材为A部分的语篇提供了如下几幅与语篇内容十分吻合的插图：

教授此课时，我将语篇的插图（1）作为情境场景呈现，并制作了一个游览路线，依次呈现已学过的动物：elephant,monkey等.在这个情境中，学生复习巩固了已学的动物知识，并新授了girraffe这个新词，还在在此情景中学习描述monkey的外形特点，此环节完成了Let’s learn部分（图片2）的内容，分散了教学的重难点。这个情境既是语篇教学的开端，也是图片（4）和图片（5）的线索和方向，引领学生逐步理解语篇。

（二）精心设计任务，问题引领深入学习

在英语语篇教学中，教师经常通过提问的形式来了解学生对文本的掌握和理解。提问基本上以“what”“where”“how”等为主，如PEP四下Unit4At the farmA部分，这部分是关于学会描述蔬菜的形状特点的对话，并且要区分单词及句型的单复数形式。在学习了新的蔬菜词汇后，引导观察图片，在反复问答中，巩固新学词汇，区分句型的单复数形式。再看对话，延展问题深度，引起思考。如：How do these green beans look?How do these potatoes look?How do these tomatoes and carrots look?学生从课文内容中找出前两个问题的答案，第三个问题引导学生可以从形状、颜色、味道上描述。

这样的提问看似多余与复杂，但笔者意在培养学生的语篇意识，引导学生在问题中找出更多信息进行交流。作为四年级阶段的学生，具备了一定的英语交流能力了，在这基础上，多些深层次的问题，挖掘学生更多的知识潜能，培养综合运用的能力，也为其高年段的语篇理解能力做铺垫。.

三、语篇后，内化与提升

在这一教学环节中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法完成。

例如复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力。PEP每一个板块的C部分都是英语小故事，这部分是整个板块的知识综合，内容是对话形式，那么教师可以在这一部分，设计Fill in the blanks.进行。

再例如演，就小学英语而言，通过演来引导学生运用课文，是一个不错的选择。如，在学完有关“购物”的对话小短文后，我利用课件显示商场，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“购物”生活片段，从而拓展了教学内容。

四、语篇之外，注重知识的延展

课文教学的目的，不仅要让学生学会目标知识，读懂课文内容，还要让学生在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受学习英语的快乐。因此单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并对所读的英语故事进行仿写或改写，学生通过写，使得自身应用英语语言进行文字信息输出的能力得到切实的培养和提高。但要注意的是，在写的过程中，让孩子自由组织，天马行空地去写，而改的时候，不要太强调语法，特别是一些没有学过的语法点，只要孩子能运用学过的英语单词，就请给予表扬，因为他们像刚刚学会走路的孩子一样，走得很不稳，我们所要做的只是给予鼓励的眼神、热烈地鼓掌和适当的搀扶。

综上所述，在语篇教学过程中“以生为本”，通过有效的活动设计，进行文本架构，运用科学的策略和方法拓展语言的深度和广度，从而实现学生核心素养的提升。

参考文献：

1.黄华《浅谈小学英语语篇教学的课堂步骤》 出自《新课程﹒小学》2012年第9期。

2.高国艳《浅谈小学英语语篇教学》 出自《中国校外教育》2019年第6期

3.王梅玲《语篇教学：因插图而精彩》

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