基于核心素养下的初中历史教学的有效性

基于核心素养下的初中历史教学的有效性

朱旭平

东山县石斋初级中学

【摘要】在中学教育体系中，历史学科是一门重要的综合性学科。在新课改背景下，学习和掌握历史知识，对学生的核心素养的培养有很大的帮助。初中历史是必修课程的基础，要想培养学生的核心素养，就必须要对其进行深入的研究和分析，并把它贯穿于教学的全过程，增强学生的历史价值观念，指导学生的辩证思维，让他们在学习历史的过程中，提高自己的思考和分析能力，从而提高自己的核心素养，成为学习历史的主人。因此，在教育理念的不断变化的基础上，提出了实施“核心素养”教育的有效策略。

【关键词】核心素养初中历史有效性

【正文】教学改革给学生提供了一个更好的学习环境，让他们能够与时代接轨，这有着非常重要的意义。核心素养是以德育教育目标为基础，由于初中历史课程的特点，初中历史课程对于培养学生的核心素养意义重大。在对历史核心素养进行培养的过程中，要让学生可以主动、积极地参与到课堂教学活动中，让他们自己变成课堂的主人。

一、基于核心素养视角展开教学设计

在传统的教育观念下，初中历史课程过于强调其功利性，没有将其人文性体现出来。所以，在核心素养观念的指引下，老师们必须对历史课程进行再认识，弄清楚教学的目标和学生的需求，在提升学生的知识和技能水平的同时，也要满足不同类型学生的学习需求，并让学生在学习过程中获得更加丰富的情绪体验，使他们深深的体会到历史的魅力。具体地说，在“核心素养”的指导下，中学历史教育的目标、方式都发生了变化。

比如，在《三国鼎立》这一节中，同学们因为在课余时间里已经接触到了《三国演义》这部经典作品，所以他们对这部作品产生了浓厚的兴趣，同时，他们也希望能根据这一学科的特点，来评论一下三国时代的代表性人物。通过这些历史事件，让学生看到他们对历史发展所作出的贡献，同时也要让学生看到他们自身在发展过程中存在的缺陷。辨证的认识更有利于学生对历史学科进行正确的认识，从而不断地提高自己的思想水平。

二、创造趣味课堂，激发学生兴趣

学生对历史的兴趣是一种内在的驱动力，只有这样，他们才能更好的发挥自己的主观能动性。兴趣是学生学习的重要动因，要把核心素养贯穿于课堂教学的全过程和与学生兴趣相结合。因此，在教学实践中，教师要采用趣味性、多样化的教学方式，以提高他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。教师可以在课堂的互动交流中，对学生的兴趣点有一个全面的了解，为激发学生的兴趣打下良好的基础。同时在历史教学过程中，教师要积极进行实践课堂活动，加强学生对知识的内化，并把知识内化为人文素养，从而提高学生历史核心素养。将课堂知识与实践活动有效地结合在一起，有利于培养学生核心素养。

比如说，在教学中，老师利用情境创设法，营造出一种真实的气氛，引导学生走进历史。因为这些历史事件都是几百年甚至几千年前的事情，所以有很多东西在今天的社会里已经不存在了，使学生难于理解。但是，教师可以通过音频、视频等各种方法创设情景，来还原历史发生的真实场景，将学生的感觉充分地发挥出来，使学生能够更好地感受到历史事件发生的环境和发生过程，从而对其进行正确的判断和了解所学内容。同时，通过游戏的方式，使学生灵活记忆历史知识。学生对历史的了解太少，对历史的记忆太少，就会导致他们在时间、地点等信息上，很容易产生错误。久而久之，他们的记忆就会模糊，根本记不住。在平时，组织一些小比赛，让学生们在平时的时间里，有更多的时间去学习历史。把历史知识打乱，设计成一道比赛题，不管学生的答案是对是错，当他们知道正确答案的时候，就会加深他们的知识。此外，初中学生的竞争意识很强，下课后还会主动复习所学的知识，以求在比赛中获胜，从而能够激发起学生们对历史的学习兴趣，老师们可以根据自己的实际情况，来进行选择。

三、联系时代发展趋势，形成学科思维

学习历史学科的困难之处是，它不仅需要学生掌握历史知识，而且在学习历史的过程中，还要对历史事件进行分析，从而形成历史学科思维。在目前的社会发展过程中，可以根据实际情况，将历史发展中取得的成功经验合理地运用起来，从而促进国家的发展。历史思维可以让学生更加灵活地认识和理解事物，提高他们的历史学科素养。

比如，在《土地改革》这一节的学习过程中，土改是我们国家社会发展过程中的一个重大变化，时至今日，我们国家的土改还在继续。在教学过程中，老师可以向学生提问，也就是与当前的土地政策和发展状况相结合，来分析土地改革在现在的环境下是否适合，并进行具体讨论。在这类问题中，要求学生从发展的观点来理解和解决问题，这也是历史学科思考的一个重要方面。

四、分层教学，实现核心素养培养的针对性

每个学生都是一个独立的个体，因此每个学生都有其各自的特点。在历史教育中，教师要做到因材施教，实行分层教学，从而方便对课堂教学进行优化。

例如，在讲解“唐朝文化”的时候，学生对唐朝时期的诗词文化的掌握程度是不一样的。

老师在讲解时，对基础好的学生，可以让他们进行延伸学习，而对基础差的学生，则可以让他们自己选择他们所熟知的诗词，进行文化的讲解。通过实施分层教学，能够让每一名学生建立正确的历史观，从而提高他们的历史核心素养。

五、探究历史事件，培养家国情怀

以史为鉴，我们才能继续前进。在漫长的历史进程中，我们可以从中吸取许多有益的经验教训。在教学的过程中，教师可以引导学生探究历史事件，讲述历史中的感人故事，激发学生的爱国情感，从而培养学生的爱国情怀，让学生在故事中更好的铭记历史。

比如在讲《鸦片战争》这一节时，讲到鸦片战争的时候，在课文结束后，让学生看一部电影。通过视频的方式，可以给学生们带来很强的视觉冲击力，从而引发学生们的情感共鸣，从而培养出他们的家国情怀。同时，还可以向同学们介绍鸦片战争期间发生的感人事件，让同学们感受到了那些英雄们的光辉事迹，从而提高了同学们的热情。除此之外，还可以让学生们准备好历史故事，在课堂上讲一讲，把一些难忘的历史故事搬到讲台上，给学生们创造一个比较轻松的环境，让他们可以在课上尽情地表达自己的想法。采用由学生自主讲述的方法，使学生对历史故事中所包含的爱国主义情感有更深层次的理解，引起学生的情感共鸣，加深他们的印象，培养他们的爱国主义情感。

【结束语】在中学历史教育中，如何培养学生的核心素养是一个重要的问题。在现实的教学过程中，要把对核心素养的培养贯穿于整个教学过程之中，用丰富多彩的历史实践活动来提升学生将理论与实际相结合的能力，从而达到对历史知识的融会贯通。在教学过程中，教师应该坚持分层教学的思想，更好地提高学生的核心素养。总之，从核心素养的角度进行初中历史教学，教师要自觉地更新教学观念，让学生对历史感兴趣，在课堂上充分发挥学生主体性，加强对知识的掌握和能力的训练，从而达到提高学生的核心素养的目的。

【参考文献】

[1]王晶.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].学周刊，2018（33）：59～60.

[2]胡灯章.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].速读（上旬），2019（1）：188.

[3]李亚红.基于核心素养视角下的初中历史教学有效性提升策略[J].好日子, 2022(15):0166-0168.

[4]赵亭亭.核心素养视角下的初中历史教学优化研究[J].启迪与智慧：中, 2020(2):2.