论高中生物教学中学生科学思维的养成

论高中生物教学中学生科学思维的养成

丁汉

桃江县第四中学413414

摘要：随着时代的发展，高中生物教学中对学生的素质要求也在不断提高。从培养学生素质的角度出发，生物教师要注重对学生生物科学思维的培养。科学思维就是学生发现问题、解决问题的思维能力，在生物学中培养学生的科学思维，有利于促进学生更好地去探寻生物知识内涵以及生物的发展规律。科学思维贯穿于生物学习全过程，是生物学科核心素养的一个重要组成部分，对学生掌握生物科学概念、参与生物学科实践、理解生物的本质内涵都有着重要的促进作用，并且对学生的日常学习和生活也有一定影响。生物教师在教学过程中，应该对生物知识进行问题设计，引导学生对生物知识进行缜密的逻辑分析，从实验过程推导出最后的实验结论，培养学生的整体性思维和科学性思维。学生在学习相应的生物知识时，应该遵循提问、取得信息、提出假设、实验过程、得出结论这一流程，根据科学思考的习惯和积极的科学态度，更好地掌握生物知识，促进自身生物水平的提升。基于此，本篇文章对高中生物教学中学生科学思维的养成进行研究，以供参考。

关键词：高中生物教学；学生；科学思维；养成方法

引言

培养学生的科学思维是落实立德树人根本任务的重要举措，是服务创新型国家发展战略的基本要求。科学思维是《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中生物学科的核心素养之一，课程标准中将科学思维定义为：“指尊重事实，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。”俗话说“他山之石，可以攻玉”，在教学过程中，教师要善于借助教学内容中涉及的语文、数学、化学、物理等学科知识和科学思维，启发和培养学生的生物学学科的科学思维，逐步使学生形成认识事物的正确价值观，形成良好的思维品格，提高解决问题的能力。

一、教学中培养学生科学思维的重要性

科学思维是一个人在头脑中对客观事物的规律、特征和关系等进行分析的思维过程，是一个人的科学精神和科学态度的体现，更重要的是它使一个人变得聪明起来，从而为社会创造价值。在高中生物课堂教学中，教师往往通过一些外在手段来促使学生掌握一些生物概念和知识。如对DNA双螺旋结构的讲解可以让学生明白DNA双螺旋结构及特点，这对理解细胞中遗传物质的运作有重要作用。但是，我们知道知识和概念并不能代表一切。有些知识可以通过不同角度、多种途径获得，而有些知识却必须通过思维过程才能获得。也就是说不经过思维活动是不可能获得的。因此，在高中生物教学中培养学生的科学思维具有重要意义。首先，教师应加强对学生科学思维能力发展所需要的教学资源进行收集和整理，使之成为课堂教学中培养学生科学思维能力不可或缺的教育资源；其次，教师要对教材中蕴含的潜在课堂教学环境因素和学生个体因素进行挖掘；再次，教师要将课堂上培养学生科学思维所需要的隐性学习环境和具体方式进行整理，作为一种“隐性资源”运用于课堂上；最后，教师要结合自己对新课程标准下高中生物培养学生科学思维能力所需要的显性课堂教学环境和具体途径进行分析，对其利用程度进行了解后再设计出合理、高效、优质且可应用于实践教育中培养学生科学思维能力的课堂教学计划。

二、高中生物教学存在的问题

生物枯燥的理论知识难以长时间吸引学生的兴趣，导致学生对生物的学习兴趣降低。并且教师在教学过程中只注重对书本上知识的传授，很少结合生活实际举案例，学生不能很好地理解生物知识内容。第一，学生极少可以动手进行生物实验。对于一些生物知识，学生只有动手实验才能更好地理解和掌握。但现有的教学中，教师极少让学生对生物实验进行动手实践，并且教师也没有利用好多媒体式教学，难以让学生在学习过程中产生积极性，课堂教学不活跃，教学效果不好。第二，生物教师没有注重在教学过程中培养学生的科学思维，还是认为学生就应该对知识进行掌握，以此考取更高的分数，只注重成绩，不注重学生思想上的发展。第三，教师没有注重对教学模式进行改革，生物课堂教学时不注重学生间进行交流探讨，没有给学生消化理解的时间，导致学生难以对生物知识进行透彻的了解，难以在生物教学过程中产生科学思维。

三、高中生物教学中学生科学思维的养成方法

（一）创设情境，激活科学思维

无论培养何种思维技能，教师必须采取恰当的方式激发和引导，这是培养学生的科学思维核心素养的一个重要起点。为了达到这一目的，在教学中教师要根据具体的教学内容来创造一个情境。通过课堂情境的帮助，可以使相关的知识以更加生动直观的方式呈现给学生，从而激发学生思维能力的发展。例如，在学习人教版高中生物必修一《光合作用》时，由于学生在之前的课程之前已经对光合作用有了一个基本的了解，所以我就让学生根据自己的经验来进行记忆。接下来，我提出了关于光合作用的研究过程。从18世纪起，人们对于植物的成长所必需的物质观念就有了一定的改变。利用这些材料，不但可以使学生体会到生物学的快乐，而且可以让学生认识到探索的艰辛。由于以往的学习基础比较薄弱，而且光合作用是一种微观的生物学现象，所以我没有对学生进行知识探索，而是通过动画演示，使学生对光合的过程有一个初步的了解。基于以上分析，学生从动画中得到了两个步骤的光合过程。通过这种方式，既能激活学生的学习思路，又能使学生对相关的知识有一个初步的认识。因此，在高中生物科学思维的培养中运用恰当的教学手段创造出适合的课堂环境是十分有意义的。

（二）引入STSE试题教学策略，培养科学思维

在当前的高中生物教学中，STSE试题是顺应新课改和新高考的新题型策略。作为高考生物试题中的热点和亮点，这类试题不仅强化了学生基础知识的巩固与应用，同时对学生模型转化、思想方法等的考察也较为全面。为了有效地规避传统“题海”式的知识巩固方式，高中生物教师可以巧妙地引入STSE试题教学策略，以更好地培养学生的生物科学思维。例如，在“光合作用与能量转化”的教学中，为了帮助学生巩固知识，立足教材和教学目标，充分利用教辅材料，结合光合作用的场所、过程、原理及应用等，引入了STSE试题教学策略，相关的试题不仅具有针对性，同时也立足新课改和新高考前沿，有效地提高了生物知识巩固的实效性。

结束语

随着经济的快速发展，人们对生物学的认识也在日益增多，而生物技术在其中扮演着举足轻重的角色。在实际操作过程中，对教学方式进行持续的变革，培养学生的基本素质，是目前高中生物学教育的重要内容。目前，高中学生的思想素质仍有很大提升的余地，处于培养思维模式的关键期。因此，要重视培养学生的主体性，培养学生的科学思维能力。

参考文献

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