核心素养理念下优化低年级数学课堂教学策略

　　　　　　　核心素养理念下优化低年级数学课堂教学策略

　　　　　　　　　苏欢

　　　　　陈场镇第三小学433000

摘要：数学新课程标准中明确指出，要以核心素养为基础来进行教学工作，倡导以数学的眼光、思维和语言对核心素养的内涵进行拓展。小学是最基础的教育，也是学生对数学的认识、理解和学习的萌芽阶段。因此，教师应特别重视对学生数学核心素养的培养，将核心素养融入到教学的每一个环节，对课堂教学进行优化，提高学生对数学的敏感性，特别要注意对数学概念的解释，让学生有更多的思考和探索，养成良好的学习习惯，增强学生的认识能力和学习能力，促进学生的全面发展，实现“提质增效”，落实培养学生核心素养的目标。

关键词：核心素养 小学低年级 数学教学 优化策略

引言：在新一轮新课改背景下，核心素养的培养逐渐成为教育的“焦点”和终极目标。在核心素养理念下的小学数学，应该对其教学模式进行优化，从多个方面对小学生进行强化培养，可以满足学生在学习上的需要与爱好，让他们更愿意主动融入到有效学习中去。在课堂上，学生可以对数学知识进行充分的理解，并牢牢地把握住重要知识点，这样就可以强化小学生的认知、合作、创新等多方面的能力，从而保证他们的学习效率和数学教学质量能够得到明显的提高，让他们能够具备社会发展所需的品格与关键能力。

一、核心素养理念下低年级数学教学的要求

  正如史宁中教授所指出的：“数学教育的终极目标是，一个人学习数学之后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”。核心素养在低年级学段主要表现为形成初步的数感、符号意识和运算能力；形成初步的量感和空间观念、数据意识；积累数学活动经验，形成初步的应用意识。教师可以对学生的数学核心素养进行合理、有效的培养，这对引导孩子用数学的眼睛去观察世界，发展他们的好奇心、想象力和创新意识有很大帮助。其次，在教学过程中，重视对学生数学核心素养的培养，有助于他们运用数学的思想去认识世界，培养他们的探索精神和解决问题的能力。此外，在小学低年级就对学生进行核心素养的渗透，对他们利用数学语言进行信息沟通的能力也有一定的帮助，这些核心素养的培育对学生的终身学习和成长都具有重要意义。

二、核心素养理念下低年级数学课堂教学的优化策略

（一）构建趣味化数学课堂，培养学生的数学思维

  小学低级的学生自身正处在思维发展期，大部分都具有了具象思维能力，但是缺少抽象思维，这就造成了他们在数学的学习上存在一些问题。那么，教师就可以在课堂中，设计出更加丰富的游戏，比如说，使用角色扮演游戏，来降低学生对数学的抵触情绪。角色扮演游戏最大的优点就是可以引导学生沉浸式地学习数学知识，引导学生在扮演中探索数学乐园，从而降低他们学习数学的难度。此外，将游戏和知识相结合，还会让学生们保持更高的无意注意力，这样可以极大地提高课堂的效率，还可以将数学融入到生活环境中，实现对现实世界的模拟，让学生有更加真实的体验，从而加强他们的数学应用能力，培养他们的数学思维，让他们从被动接受转变为主动探索，学生在探索中体会数学特有的魅力，从而提高他们的数学核心素养。例如，在教学“认识人民币”这一课时，教师可以组织学生进行角色扮演的活动，让学生们分别扮演售货员和顾客。首先，教师将学生们分为不同的小组，准备一定量的虚拟货币，让学生将自己的橡皮、文具等物品摆在桌面上，标注好不同的价格，然后组内轮流扮演不同的角色，顾客要选择自己喜欢的商品进行购买，售货员需要介绍商品价格和数量，并且负责找零等。通过这样的角色扮演实践活动，让学生们真实的体验用人民币购买，使他们对人民币的认识和使用更加印象深刻，通过参与教学实践活动，有效深化了他们对数学知识的理解，培养了他们的数学思维。

（二）创设生活化的教学情境，让学生真实感受数学

  数学与生活有着密切的关系，将生活元素融入到教学中，可以激发学生的学习兴趣，让他们从自己熟悉的事物入手，更好地理解抽象的数学知识，同时也有助于培养学生的数感，让学生对数与运算有更敏锐的判断能力。所以，教师要擅长于创造生活化的情境，让学生可以根据自己的经历，对数学问题进行思考，并将周围的数学材料充分地运用起来，鼓励学生积极地去感知和探索，发现数学在生活中的应用价值，感受数学的有趣之处，让学生可以更快地接受数学，进而构建出数与运算的认知结构。例如，在教授“100以内数的认识”的时候，老师向同学们出示了一张全班集体照片，请同学们说出他们班上一共有几个人，然后问同学们是怎样一个一个地数，一十一十地数。让学生感受到数的多少，也能进行延伸教学，鼓励学生尝试估算一个年级的人数，引出比一百更大的数千以内数的认识。在实践活动中，让学生从实际中抽象出数，逐步形成数的概念，从而提高学生的数感素养，增强他们对数的认知。

（三）以问题引领数学课堂，落实核心素养的培养

  小学低年级的学生正处于对各种事物都感到好奇的阶段，教师应该充分利用学生的这一特点，通过问题来激起他们的好奇心，使他们有强烈的探知欲望，跟随教师的思路进行自主思考。一堂课是一个由无数问题组成的过程，改变教学方法，既要做到“以学定教”，又要做到“以问促学”，要做到在课堂上合理地设置问题。首先，老师要确保提问语言的完整性和合理性，教会学生用清楚明了的数学语言来表达自己的观点，使他们拥有提出问题的能力，从而在课堂上营造出一个良好的互动氛围，培养他们敢于发问的精神，让他们的思维活动可以自由发散。其次，老师要善于运用问题进行引导，通过问题引导学生进行探究，培养学生的数学能力，实现核心素养的培养。

三、总结

  综上所述，在核心素养理念下，小学数学教学需加以优化，在策略的选择上应新颖且多元化，要能吸引小学生，使其产生足够动力，才能学好复杂的数学知识。因此，小学低年级数学教师更应抓住关键期，构建趣味化数学课堂，让学生对数学产生兴趣，然后通过创设生活化的情境来让学生真实感受数学，体会生活处处有数学。并且在这个过程中要以问题来引导学生，培养学生勤学、好问、善思的良好习惯，促进学生核心素养的提升，让数学教学开展更具有效性。

参考文献：

[1]吴燕萍.从“教师中心”到“学生视角”--例谈基于核心素养发展的低年级数学课堂之:必然转变[J].数学大世界（中旬版），2017（7）：55.

[2]邓旭东.核心素养视角下小学数学教学优化的探讨[J].新课程，2021（26）：40.

[3]纪石普.核心素养理念下小学数学教学优化路径[J].新课程教学（电子版），2021（17）：5-6.