浅谈小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

浅谈小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

胡玥

天水市麦积区渭南中心学校   甘肃省天水市   741029

摘要：小学数学教育深化改革要明确方向，应着力于培养学科核心素养，促进学生思维能力、学习能力、解决问题能力、应用能力提升，并使其形成科学精神与正确学习态度，确保所拥有的能力与品格能够适应社会发展需求。本文以小学数学教学作为研究对象，在对学科核心素养进行概述情况下，围绕培育探讨了基本路径，希望有可资数学教学借鉴地方。

关键词：小学数学；学科核心素养；培育；基本路径

引言：小学数学教学之中，应明确核心素养内涵，围绕培养研究路径，在实际教学中落实，从而协助学生形成学科关键能力，以及培养良好的品格，在促进学生数学综合素养提升同时增强社会适应性。目前教学中存在知识本位，忽视发展核心素养的情况，必须要进行改革。实际操作中要突出学生主体地位，搭建各种平台，促使其手脑眼耳并用，发展关键能力，使学生能够用数学眼光看世界，以及会用数学思维与数学语言思考与表达世界。

一、数学学科核心素养概述

数学学科核心素养包含内容多，主要集中在两个层面，分别是思想方法层面与数学内容层面[1]。数学思想方法层面包含了抽象、模型、推理；数学内容层面则包含运算、数据分析、空间观念。数学课程目标的确立极为重要，既是教学的出发点，也是教学最终的落脚点，数学学科核心素养具有综合性，是课程目标的集中体现，所以教学要有意识地渗透与培养，使学生逐渐形成相关方面能力与素养，并不断进行发展。

数学学科核心素养六个方面相互独立，但是又具有关联性，是有机整体，需要全面进行培养。上述提到的学科核心素养两个层面，涵盖了四基四能目标、三维目标，同时可促进学生形成必备品格，使其具有学科发展素养与自我发展素养。数学学科核心素养具有综合性与全局性，也具有动态性与持久性，此外具备阶段性，是数学教学终极目标，能够使学生具备数学意识与发展关键能力，进而用数学眼光看待现实世界，用数学思维进行思考，并用数学语言进行表达，使数学服务现实生活[2]。

二、数学学科核心素养培育基本路径

（一）利用情境教学法培养学科核心素养

数学教学目标的确定要融入核心素养，另外需要合理确定教学方式，保证能够获得理想的培养与发展学科核心素养目的。情境教学法具有生动性与趣味性，在数学课堂中应用能够激发兴趣，对学生产生驱动作用，活跃思维与促使主动学习，在过程中形成与发展核心素养。情境教学法应用可带给学生身临其境之感，使其在亲身经历与体验中感受数据类型与题型，更好进行逻辑推理，最终在思考与探究中解决问题。教学中要创设多元化情境应与知识点紧密结合，还要考虑学生生活经历、认知特点、学习习惯[3]，一定要能够点燃学习热情，使其在积极发挥主体作用中运算、推理、抽象、建模、数据分析等，最终在持续性锻炼中形成学科核心素养。创设情境要具有灵活性，依据教学内容展开，可采用故事、生活中现象、角色扮演方式，也可利用多媒体创设，总之一定要调动学生。

以数学抽象能力培养为例，在认识图形这部分内容教学之中，借助多媒体呈现生活中常见的事物，比如电冰箱、钟表、篮球、鞋盒、水杯、书本、蛋糕盒等。这些东西对于学生而言极为熟悉，将使其注意力转移到课堂教学活动中。教师要引导学生认真观察，使其说说这些物品样子有哪些特点？可以怎样分类？学生就会自觉观察、分析、探究，在感性认知的基础上抽象，明确物品形状特点。又比如在乘法学习之中，为了培养数感与运算能力创设青蛙跳水情境，从1只青蛙开始，持续递增数量，让学生计算青蛙嘴巴、眼睛、腿的个数。学生参与度高，思维活跃，更好运用运算规则与掌握算理，促进运算能力提升，也能强化数感。

（二）借助多媒体技术发展核心素养

多媒体功能多，在数学教学中应用能够促进学生学科核心素养发展。多媒体可将抽象内容生动化，也能将静态内容动态化与复杂内容简单化，在数学教学中合理与有效运用，可强化空间观念，使其形成几何直观思维，以及有利于数学抽象、逻辑推理、数学问题解决、模型建构。需要强调的是，数学教学中多媒体技术应用要坚持适度原则，一定要避免滥用，此外需要具有很强互动性，让学生与多媒体互动、学生之间互动、教师与学生互动。多媒体应用要做好设计，结合学生兴趣、学习习惯、认知特点，以确保能够最大化发挥助力作用，在促进课堂提质增效同时，培养与发展学科核心素养。

以图形的运动与旋转教学为例，教师可采用多媒体进行动态演示，学生进行观看，在过程中从运动的实际情况中概括出旋转性质，并使其思考、想象、综合，形成空间观念与几何直观思维能力。期间还可借助多媒体从不同角度旋转，从中建立模型，加深对相关内容认识与理解，并培养空间观念与建模能力。圆柱体积教学之中，针对体积推导制作动画，课堂中采用多媒体技术演示，这样既能丰富学生心理体验，还能使其在观看中获取替代性经验，以此培养与强化逻辑推理能力、数学抽象能力、空间观念。

（三）通过自主、合作、探究学习培养核心素养

数学教学中学科核心素养培养要以生为主体，教师要营造轻松与开放课堂氛围，多激励学生，使其敢于提出问题与质疑，以及促使其自主探究，在实践中进行数学抽象、推理、建模、空间想象、运算，最终促进学科核心素养的共同提升。教学中可采用翻转课堂、导学模式，培养学习能力，并加深学生对数学知识认知与发展思维，使其在自主学习中强化关键能力，并养成自觉与自主学习良好习惯，以及加深其对数学认识，使其具备数学意识与数学眼光，能够用数学思维处理现实生活中问题。数学教学要以学定教，留出足够时间与空间让学生合作学习与探究，拓展思维，使学生相互促进，最终助力核心素养形成。

教学中还要坚持任务驱动、问题导向、小组合作学习等，让学生观察、独立动脑、实践动手、探究、创新、交流，在掌握数学知识与数学本质情况下，具有举一反三与知识迁移转化能力，在主体参与中积累经验与获取方法，最终形成学科核心素养。以鸡兔同笼相关问题为例，教师要布置任务，让学生探究，刚开始可设计简单的问题：笼子内鸡兔共计12只，脚28只，那么其中鸡和兔各有多少只？教师可对学生引导，使其通过画图的方式探究，但是不能对思维进行干扰。学生在画图中将会更加容易解决问题，教师继续提升难度，让学生探究笼子中鸡兔总共有48只，脚则为116只，分别有鸡和兔多少只？数量增加情况下，画图难以解决，这时就迫使他们发现规律性，自觉进行数学建模。教学中要让学生数据记录，并引导分析，在过程中培养数感与数据分析能力。以统计教学为例，教师要布置小组合作学习任务：调查小区用户半年内用水与用电量，做好记录，然后引导绘制统计图，以及进行数据分析探究。这样不仅能增强学生对数的理解，明确意义，还能使其更好进行数据解释，在分析与推理中明确事件发生情况，并体会统计在生活中所发挥积极作用。

三、结束语

综上所述，小学数学教学在新一轮改革之中，必须要聚焦学科核心素养，强化学生数学能力，使其形成良好的数学学习态度，具有数学意识，从数学视角出发看待生活与思考问题，并具备利用数学语言表达能力。学生数学综合能力与素养会提升，也能促进其全面发展。基于此教师要增强培养学科核心素养意识，坚持以生为主体，通过多样化的教学方式，促进数学抽象、运算、建模、推理、数据分析、空间观念等能力形成与发展。

参考文献

[1]史非凡.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].学苑教育,2023(18):54-56.

[2]郑世琴.试论小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].小学生(上旬刊),2023(01):136-138.

[3]马成龙.试析小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程,2022(05):38-39.