小学数学课堂多元评价策略探究

小学数学课堂多元评价策略探究

方晓明

浙江省乐清市虹桥镇第五小学

【摘要】传统的唯成绩论的评价方式，降低了学生学习数学学科的兴趣，不利于他们全面发展。在素质教育观念不断深化的背景下，小学生数学教师应转变评价理念，在充分把握“双减”要求的基础上，利用各种有效策略，不断完善教学评价体系，以此给予学生较为深刻、全面的评价，使学生能认识到自身的不足，并跟随教师的科学指导，进行科学的改进，从而提升数学评价体系的实效性，促进学生健康成长。

【关键词】小学数学；多元评价；教学改革

一、引言

评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。

二、小学数学课堂多元评价策略探究

（一）评价角度和指标多元化

在应试教育体制的长期影响下，教师在进行教学评价的时候都是唯分数论，只要是高分的同学，教师给予的评价就是积极的。而对于低分的同学，教师常常戴着有色眼镜来看待他们。其实对于小学生来说，数学学习的能力并不是一朝一夕就能够提升的，有时候并不是因为学生学习态度，才导致了学生学习效果不理想，分数不高也可能是因为学生学习方法的不当，才导致了学生目前学习的不理想的情况。因此，在整个过程中，教师应该从多个角度来思考问题，不要唯分数论，而是要综合地来评价学生，并结合评价的内容来给予学生一定学习的方法指引，这样才能够让学生朝着正确的方向前进。

例如，在讲解人教版小学三年级下册数学教材中《两位数乘两位数》时，有一些学生在学习的时候只是注重乘法运算题目的解决，忽略了实际问题的解决，也有一些学生在记忆计算方法的时候采用方法不够正确，这时教师应该发现问题并帮助学生来解决问题，通过评价的语言来指出学生存在的不足之处，学生才能够有方向、有目标地来进行学习。教师在采用评价语言的时候也应该用温和的语气，用友好的语言来对学生进行评价。尤其是对于小学阶段的学生来说，这种正向的评价能够让学生有改正自己不足之处的动力，学生也会减少学习中的抵触心理。

（二）小学数学课堂评价方法的多元化

在小学数学教学中，传统评价方法以“试题测试”“口头测验”为主，导致学生在数学学习中的状态过于单一，因此，教师必须借助多元评价中的特点来进行教学，以便于增加学生在数学课堂中的自信心，有利于丰富学生对数学课程的认知性，从而，发展小学数学课堂多元评价任务。

例如：在《分数除法》内容中，依据本课中的基础知识，教师就可以针对学生实际情况来进行多元评价，才能提升学生在数学课堂中的效果。如：在讲解“12÷2/5×4/15=12×5/2×15/4”习题时，学生在解题中会将15/4的运算法则按照分数法则来计算，其主要原因是没有看到算式后面的“×”。在遇到这一现象时，教师先不对结果进行点评，而是随机挑选班级中的某位学生上台进行验算。接着，教师引导学生重新查阅题目，以便于找到刚刚做题过程中的计算漏洞。通过上述教学过程，能够保护学生在数学学习中的自尊心，还能让学生拥有正确、良好的数学方法，有利于深化学生在数学课程中的效率。在这样的环境下，可以让学生明白做题时的注意事项，还可以突破传统评价中的弊端性，有助于增加学生对数学的整体兴趣，从而，促使小学数学课堂多元评价任务的实行，并转化学生对数学评价的看法。

（三）小学数学课堂评价主体的多元化

在小学数学教学中，其评价主体以教师为主，因此，教师必须削弱传统评价中的矛盾性，才能凸显学生在数学课堂中的主体性，这对学生参与数学活动是有用的，容易让学生承担数学学科中的角色，同时，教师可以让学生、家长进入数学互评活动之中，以便于创设一种愉悦性的评价氛围，从而，运行小学数学课堂多元评价任务。

例如：在《扇形统计图》内容中，依据本课中的基础知识，教师就可以逐渐“放手”，不需要根据教学任务来给学生布置学习目标，而是让学生自主制定学习计划和学习目标。如：学生对每天完成的情况进行自我评价，或者，教师将班级学生分成若干个小组，由小组之间的监督来完善评价任务。同时，每个学习小组要评选一名组长，才能带领组内其他学生进行学习，通过上述教学过程，能够让学生之间产生互帮互助的局面，还能转化传统评价班级氛围，有利于拉近学生与学生之间的关系。另外，教师也可以让家长参与到教学评价之中，像家长指导学生学习数学，有助于增进学生与家长之间的距离，从而，实施小学数学课堂多元评价任务，并强化学生对数学的积极性。

（四）小学数学课堂评价结果的多元化

在小学数学教学中，评价结果不能仅限于分数、成绩等级之中，还要向多元化的评价方向探索，才能全面分析学生在数学课堂中的情况，这对学生成长是重要的，容易让教师更加了解学生的实际问题，在这样的环境下，可以让教师合理、科学评价学生数学进度，还可以让教师发现学生在数学学习中的闪光点，从而，促进小学数学课堂多元评价任务的发展。

例如：在《百分数》内容中，依据本课中的基础知识，有些学生在做题中总会出现粗心大意的现象，如：一根绳子长10米，剪去4/5又4/5米，部分学生的答案是：10－4/5-4/5=8.4m。其错误原因是4/5与4/5m表示的实际意义是不相同的，而学生在做题时把4/5与4/5m表示的实际意义遵循相同的思想进行解题，这时教师不能一味地批评、否定，而是要告诉学生数学错误中的关键点，才能解决学生在数学学习中的疑问。通过上述过程，能够让学生熟知在做题中出错的原因，还能让学生进一步理解数学课程中的新知识，有利于纠正学生在数学题目中的不良习惯，从而更快开展小学数学课堂多元评价任务，并弱化学生对数学评价的畏惧情绪。

三、结语

总之，小学数学评价作为学生学习活动的重要组成部分，教师要积极转变传统教学意识，采取多元化的评价机制。从多角度出发，综合评价学生学习状况，提高学业评价客观性，促进学生数学学习质量的提高。

参考文献

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