浙江省乐清市虹桥镇第五小学
【摘要】传统的唯成绩论的评价方式,降低了学生学习数学学科的兴趣,不利于他们全面发展。在素质教育观念不断深化的背景下,小学生数学教师应转变评价理念,在充分把握“双减”要求的基础上,利用各种有效策略,不断完善教学评价体系,以此给予学生较为深刻、全面的评价,使学生能认识到自身的不足,并跟随教师的科学指导,进行科学的改进,从而提升数学评价体系的实效性,促进学生健康成长。
【关键词】小学数学;多元评价;教学改革
一、引言
评价多元化是教学评价的发展,属于教学评价方法的一种。评价多元化相对于其他传统的教学评价来说,更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价,也因此,评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。但是作为教学评价方法的一种,评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容,即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则,也就是要从学生整体出发,对学生学习整体提出客观、科学的评价,以及具备指导性的意见,以便于促进学生的进步和发展。
二、小学数学课堂多元评价策略探究
(一)评价角度和指标多元化
在应试教育体制的长期影响下,教师在进行教学评价的时候都是唯分数论,只要是高分的同学,教师给予的评价就是积极的。而对于低分的同学,教师常常戴着有色眼镜来看待他们。其实对于小学生来说,数学学习的能力并不是一朝一夕就能够提升的,有时候并不是因为学生学习态度,才导致了学生学习效果不理想,分数不高也可能是因为学生学习方法的不当,才导致了学生目前学习的不理想的情况。因此,在整个过程中,教师应该从多个角度来思考问题,不要唯分数论,而是要综合地来评价学生,并结合评价的内容来给予学生一定学习的方法指引,这样才能够让学生朝着正确的方向前进。
例如,在讲解人教版小学三年级下册数学教材中《两位数乘两位数》时,有一些学生在学习的时候只是注重乘法运算题目的解决,忽略了实际问题的解决,也有一些学生在记忆计算方法的时候采用方法不够正确,这时教师应该发现问题并帮助学生来解决问题,通过评价的语言来指出学生存在的不足之处,学生才能够有方向、有目标地来进行学习。教师在采用评价语言的时候也应该用温和的语气,用友好的语言来对学生进行评价。尤其是对于小学阶段的学生来说,这种正向的评价能够让学生有改正自己不足之处的动力,学生也会减少学习中的抵触心理。
(二)小学数学课堂评价方法的多元化
在小学数学教学中,传统评价方法以“试题测试”“口头测验”为主,导致学生在数学学习中的状态过于单一,因此,教师必须借助多元评价中的特点来进行教学,以便于增加学生在数学课堂中的自信心,有利于丰富学生对数学课程的认知性,从而,发展小学数学课堂多元评价任务。
例如:在《分数除法》内容中,依据本课中的基础知识,教师就可以针对学生实际情况来进行多元评价,才能提升学生在数学课堂中的效果。如:在讲解“12÷2/5×4/15=12×5/2×15/4”习题时,学生在解题中会将15/4的运算法则按照分数法则来计算,其主要原因是没有看到算式后面的“×”。在遇到这一现象时,教师先不对结果进行点评,而是随机挑选班级中的某位学生上台进行验算。接着,教师引导学生重新查阅题目,以便于找到刚刚做题过程中的计算漏洞。通过上述教学过程,能够保护学生在数学学习中的自尊心,还能让学生拥有正确、良好的数学方法,有利于深化学生在数学课程中的效率。在这样的环境下,可以让学生明白做题时的注意事项,还可以突破传统评价中的弊端性,有助于增加学生对数学的整体兴趣,从而,促使小学数学课堂多元评价任务的实行,并转化学生对数学评价的看法。
(三)小学数学课堂评价主体的多元化
在小学数学教学中,其评价主体以教师为主,因此,教师必须削弱传统评价中的矛盾性,才能凸显学生在数学课堂中的主体性,这对学生参与数学活动是有用的,容易让学生承担数学学科中的角色,同时,教师可以让学生、家长进入数学互评活动之中,以便于创设一种愉悦性的评价氛围,从而,运行小学数学课堂多元评价任务。
例如:在《扇形统计图》内容中,依据本课中的基础知识,教师就可以逐渐“放手”,不需要根据教学任务来给学生布置学习目标,而是让学生自主制定学习计划和学习目标。如:学生对每天完成的情况进行自我评价,或者,教师将班级学生分成若干个小组,由小组之间的监督来完善评价任务。同时,每个学习小组要评选一名组长,才能带领组内其他学生进行学习,通过上述教学过程,能够让学生之间产生互帮互助的局面,还能转化传统评价班级氛围,有利于拉近学生与学生之间的关系。另外,教师也可以让家长参与到教学评价之中,像家长指导学生学习数学,有助于增进学生与家长之间的距离,从而,实施小学数学课堂多元评价任务,并强化学生对数学的积极性。
(四)小学数学课堂评价结果的多元化
在小学数学教学中,评价结果不能仅限于分数、成绩等级之中,还要向多元化的评价方向探索,才能全面分析学生在数学课堂中的情况,这对学生成长是重要的,容易让教师更加了解学生的实际问题,在这样的环境下,可以让教师合理、科学评价学生数学进度,还可以让教师发现学生在数学学习中的闪光点,从而,促进小学数学课堂多元评价任务的发展。
例如:在《百分数》内容中,依据本课中的基础知识,有些学生在做题中总会出现粗心大意的现象,如:一根绳子长10米,剪去4/5又4/5米,部分学生的答案是:10-4/5-4/5=8.4m。其错误原因是4/5与4/5m表示的实际意义是不相同的,而学生在做题时把4/5与4/5m表示的实际意义遵循相同的思想进行解题,这时教师不能一味地批评、否定,而是要告诉学生数学错误中的关键点,才能解决学生在数学学习中的疑问。通过上述过程,能够让学生熟知在做题中出错的原因,还能让学生进一步理解数学课程中的新知识,有利于纠正学生在数学题目中的不良习惯,从而更快开展小学数学课堂多元评价任务,并弱化学生对数学评价的畏惧情绪。
三、结语
总之,小学数学评价作为学生学习活动的重要组成部分,教师要积极转变传统教学意识,采取多元化的评价机制。从多角度出发,综合评价学生学习状况,提高学业评价客观性,促进学生数学学习质量的提高。
参考文献
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