新课标下小学生数学学习习惯的养成研究

新课标下小学生数学学习习惯的养成研究

赵秀芳

甘肃省庆阳市正宁县山河小学

摘要：小学是学生启蒙学习阶段，对于学生后续学习习惯养成具有重要意义，在新课标下对于数学教学提出了新的要求，不仅需要注重学生数学知识传授，同时需要注重自主学习意识与能力培养，需要学生通过学习数学知识，掌握自主学习方法，对数学产生兴趣，进而自主投入数学学习中，形成良好的学习习惯，为学生后续学习发展奠定基础。基于此本文专门针对 新课标下小学生数学学习习惯的养成进行研究，以供各界同仁参考。

关键词：新课标；小学生；数学；学习习惯；养成

小学生自制能力不足，面对枯燥的学习往往不能产生积极的学习态度，要想让学生长久持续的自主学习，需要对学生实施养成教育，这是培养学生良好学习行为习惯的重要方式。为此小学数学教师应加强对新课标的研究，基于新课标为导向，在实际数学教学中，遵循学生身心特点，运用多种方式对学生进行养成教育，如行为指导、语言习惯、思维习惯训练等，创新数学教学方式，使学生在学习数学知识的同时形成良好学习习惯，掌握自主学习方法，激发学生学习兴趣，促使学生积极地探究数学知识，综合素质不断提升。

一、布置预习任务，培养学生自主学习能力

   在小学数学教学中要想培养学生良好学习习惯，应注重学生自主学习能力培养，这对于学生良好学习习惯培养具有重要意义。为此，小学数学教师应为学生布置预习任务，要求学生对所学知识进行自主预习，通过预习知识，在课前掌握大概知识含义，使学生在自主学习中发现问题并验证知识，收获成就感，提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣，这即是开展预习学习的意义所在。新课标中明确表示，需要注重学生自主学习能力与学习兴趣培养，而预习是学生自主学习的一个过程，在预习中学生会根据已有知识经验探索新的知识，并从中掌握学习经验与学习方法，使学生对学习产生浓厚的兴趣，提升学生学习信心，激发学生内在潜能促进学生个性化发展。在新课标下，小学数学教师应改变传统应试教育思想，应将学生个体发展作为教育目标，对教学方式进行创新，满足学生个性化发展需求。例如在讲授“角的初步认识”之前，教师应根据这部分内容为学生布置预习任务，让学生根据所学知识与已有经验，在生活中寻找角，让学生预习角的知识与概念，并基于此寻找生活中的角，将其收集成为资料，让学生在课堂中将收集的资料进行展示。借此布置预习任务，激发学生对数学知识学习热情，引导学生基于生活视角探索数学知识，发现数学知识在生活中的具体应用，提升学生对学习数学知识的兴趣，为课堂教学助力，使学生在预习中收集与整理学习信息，形成自主学习能力，为良好学习习惯养成奠定基础。

二、引导学生认真阅读，养成认真聆听习惯

    在新课标下培养学生良好学习习惯，应注重学生阅读能力与聆听能力培养，只有学生能够认真阅读与聆听，才能加深对数学知识的理解。教师需要精心设置教案，保证学生能够专注于课堂中，认真聆听教师的指导与疑难讲解，使其形成认真阅读与聆听的良好行为习惯。在实际数学教学中，教师应善于课堂小结，对于阶段性知识对学生展开提问，通过提问激发学生对课堂知识的专注度，并在学生回答问题的过程中，掌握学生对课堂知识了解程度。如在课堂中，教师可以让学生针对他人提出的问题进行解答或者补充，对于学生的回答教师需要及时评价，使学生积极地参与课堂互动，养成认真阅读与聆听的习惯。此外，教师可以在关键知识讲解时，运用推导法，让学生根据知识特点进一步探索，将学生的注意力吸引到课堂中，使其更加认真的阅读与聆听，培养学生良好学习习惯。

三、开展小组合作学习，培养学生主动探究意识

   新课标对于教育提出了新的要求，需要改变传统教育中学生被动学习模式，使学生成为学习的主人，自主投入学习中，促进学生自主学习意识发展。小学生由于生活环境与个体发展存在差异，学习能力存在一定的差异性，但是小学生具有浓重的好奇心。在实际数学教学中要想培养学生良好学习习惯，需要教师能够结合学生身心特点，创新教学方法，注重学生主动学习意识培养，激发学生对知识的探究欲望，进而促使学生主动投入知识探究中，使其实际解决问题能力得到提升，促进学生思维发展。为此小学数学教师需要改变传统教育思想，建立以学生为中心的教育思想，鼓励学生自主投入学习中，运用适合的方式自主探索与学习，激发学生自主探究意识，使其逐步形成良好的思维习惯。例如在讲授“长方形面积计算”时，教师可以让学生以小组为单位，自主学习面积概念，并向学生提出问题：长方形面积计算的方法是什么？要求学生将答案写下来，对学生的答案进行分类，并让学生阐述这样计算的理由，教师则根据学生的阐述对答案进行总结与统计，借此让学生自主思考长方形面积计算方法，使学生在自主思考与探究中历经数学学习过程，并掌握长方形面积计算的方法，培养学生数学思维。再例如在讲授“小数的基本性质”时，教师可以让学生自主成立学习小组，将学习想法相似学生分在同一小组，在小组为每一位学生分配不同的书本，让每位同学对每次分到书本的数量进行记录，随后小组内针对“单位1”进行讨论，当单位1不同时，平均分的份数相同，分到每份的数量也不同，实现了小组合作学习，在共同交流中加深了对单位1 的理解，使学生成为课堂的主人，转变了学生被动学习的局面。

四、拓展思维空间，培养学生创新意识

   在新课标下开展小学数学教学，注重学生良好学习习惯培养，需要小学数学教师注重学生空间想象思维培养，这是培养学生创新能力与实践能力的重要途径，使学生形成创新习惯，将所学知识大胆创新，应用在实际生活与学习中，让学生真正成为学习的主体，感受新知识探索的乐趣所在，能够为学生后续学习发展奠定良好的基础。例如在讲授“图形的变化规律”时，在做完练习题后，教师可以基于练习题精心设计习题训练：漂亮的图形有规律的构成一幅美丽的图画，请问同学们，在周围的其他物品是否也能够有规律的构成？学生纷纷根据教师的要求展开想象，并根据想象设计图画，借此引导学生进行想象空间训练，能够促进学生形象思维发展，有助于学生创新意识形成，实现知识的拓展与衍生，最终形成创新思维习惯。

结束语：总之，在小学数学中对学生进行养成教育，培养学生良好学习习惯，对于学生日后学习发展具有重要意义，因此小学数学教师应基于新课标对数学教学方法进行改革，构建以学生为中心的数学课堂，促进学生个性化发展。

参考文献：

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