游戏在小学生心理健康课中的应用

游戏在小学生心理健康课中的应用

罗正武

广西河池市天峨县六排镇中心校   547300 

摘要：在小学的教学过程中，老师应充分发挥小学生的个性特征，把游戏与心理健康相结合，从而达到调节情感、提高意志的目的。有很多不同类型的心理健康游戏，在进行游戏的设计时要注重以认知规律为基础，逐步地进行指导，同时要充分尊重学生的个性，并指导他们分享自己的心得体会。基于此，本文展开研究。

关键词：游戏；小学生；心理健康

前言：在小学中进行心理健康教育，旨在帮助学生理解和掌握有关心理健康的各类知识，对各类心理状况进行认知，学会自我预防和消除造成心理问题的种种原因，提高学生自我剖析、自我学习、自我教育和自我发展的能力，从而使学生形成一种积极、健康的心理，获得全方位的发展。在心理教学中引入游戏，适合于小学生的年龄特征，切实地解决他们的心理问题。

一、基于认知规律进行游戏

在进行与心理健康问题相联系的游戏教学的时候，老师们要注重的是，并不是每一种游戏都适用于小学生，也不是每一种游戏都可以让学生们的心理问题得到解决，所以要进行有针对性的游戏设计，这样才可以让课堂的效果得到提升。在此基础上，根据学生的认识规律逐步进行游戏的教学，有利于学生的学习。

在进行“责任式游戏”的设计时，要意识到培养学生的责任感并非一朝一夕之功，因此要注意不要拔苗助长，要逐步指导。在进行游戏的设计时，我们可以从三个方面着手：针对性、层次性和持续性。针对性就是这个游戏主要针对的是那些责任感不强的学生，让他们在玩这个游戏的过程中逐渐提高责任感。层次性指的是，游戏的难度会逐渐增加。比如说，“小草保卫战”这个游戏，就是让参与者和伙伴一起，一人一天，去打理班级中的绿植。这种活动并不困难，也很简单。教师逐渐加大工作的力度，每隔一周换人，每个月再换人，就看是哪一株植物先开了花，最后每个人都可以领养一株植物继续照顾。这就反映出了第三个关键，也就是持续性，让学生逐渐意识到要把一件事做好就要坚持下去。

二、基于个性特征进行游戏

因为每个人都是独立的个人，因此，每个人在处理问题时都会有自己的态度和情感等方面的差异。在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，进行个性化的游戏。通过这种方式，可以有效地帮助学生有效地解决他们的问题，使他们能够更好地调动自己的正面情感，更好地应对生活中的种种挑战。

许多学生并不知道该怎样与人交往，有不同的行为举止，也有不同的心理问题。通过对“我的好朋友”这一主题游戏的探索，使学生能够根据自身的个性特征，探索提高友谊的方法。对脾气暴躁、动辄与人争执的学生，老师要求他们采用“不说话”的方法与别人交流，尽量耐心地把自己要表达的意思表达出来。对于性格内向的学生，老师让他们和伙伴捆绑住邻近的双手，在一段时间里要同进同出，他们要互相沟通，一起面对生活。在他们各自参加完游戏之后，老师会引导他们进行总结，让他们说出在游戏中获得了哪些收获，带给自己什么启发[1]。学生参与到了这样的游戏中，每个人都发现了自己的性格、心理上的问题，并知道了要努力改进。

三、基于集体游戏发展个体

在游戏的教育中，应该反映出群体与个体的结合，使二者齐头并进。首先，老师要让他们自己去探索，自己去游戏，这样才能提高他们的自主动手能力。在此过程中，学生可以互相交流，更好地配合，提升集体意识和团队合作的能力。

“你能做到，我也能做到”的游戏是一种具有竞争性的比赛方式，可以促进学生的全方位发展。老师首先要求学生们回想自己在某些方面所取得的成绩，从而提高学生们的自信，提高学生们的自尊心。之后，学生们就会围坐在一块进行比赛，其中一方说出“我行”的事情，而另一方没有做到的话，就会收回自己的手指，直到最后，看哪一方的手指会最先收回。除了个人游戏之外，老师还可以让学生们互相协作，组建一个小组，回想之前在“你行我也行”的个人赛中，每个人最擅长的是什么，并尝试与自己的互补的同伴组建一组，在团体竞赛中，看谁的队员能力最全面[2]。通过总结，学生们的自信被激起，意识到世间万物皆有其独特之处，也意识到个人难以做到完美，必须与其他人一起协作，共同提高团体的竞争能力。这种比赛方式不仅是一种竞争，而且还可以提高学生们的个人素质和团队精神，起到一石二鸟的效果。

四、基于情感体验强化心态

在进行心理健康游戏教学时，应注重对其实施策略进行优化，以提高教学效果。因此，在教学活动的设计中，应注重调动学生的情感和积极性，促进其逐渐发展。老师可以从学生平时的学习过程中找出问题的症结所在，从而制定相应的解决方案。

所谓的“放飞心情”游戏，就是老师要求学生们把最近发生的事情，用不记名的形式写在一张纸上，再把这张纸折叠起来做成一架纸飞机，组织一个“放飞仪式”，当这架纸飞机被扔出去的时候，所有的担忧都会烟消云散。之后，让学生用一种积极的态度去面对困境，让他们在地面上随便拿起一架飞机，看着上面的文字，想想自己是否也有这种情况，并且向他们的伙伴提出建议，告诉他们如果自己遇到了这种情况会怎么做。如果有一个学生认为自己的学业表现很差，为此感到苦恼，那么其他学生就可以给他出主意，让他向老师请教，向学生寻求帮助等等，这样他就可以正面地去面临困难。最后，学生们会在这个游戏中指导自己获得了什么，他们意识到要用积极的态度去对待问题，这样不好的心情就会慢慢地从自己身边消失。另外，他们也意识到可以与同龄人共同分担烦心事的意义，请同龄人帮忙。在这种情况下，学生们逐渐养成了一种积极的态度，并了解了怎样去更好地处理现实问题。

结论：通过文章的分析和研究可以得知，在小学的教学过程中，老师应充分发挥小学生的个性特征，把游戏与心理健康相结合，从而达到调节情感、提高意志的目的。基于此，本文提出几点建议：基于认知规律进行游戏、基于个性特征进行游戏、基于集体游戏发展个体、基于情感体验强化心态。

参考文献：

[1]孙晨曦.设计游戏活动促进小学生心理健康发展[J].教书育人,2021,13(22):36-37.

[2]施晓燕.在游戏教学中开展小学生心理健康教育[J].教书育人,2022,5(22):39-41.