基于支架理论的“复述”策略探析——以统编版三下第八单元为例

基于支架理论的“复述”策略探析——以统编版三下第八单元为例

姓名:王梦

单位:石家庄高新技术产业开发区第五小学     邮编:050000   

摘要：“复述”是一种重要的语文能力，即要求学生在熟读课文、把握文章主旨的基础上，运用完整、连贯的语言对故事情节进行描述，以此实现对课文语言的内化，提升个人表达能力。统编版三下第八单元提供了多元化的复述支架，能够让学生从文章中提取关键的词句，抓住故事文本的基本要素，并在教师的指引下，迁移运用学过的复述故事的支架，达到知识与能力的同步素养发展，进一步提升个人表达能力与理解能力。

关键词：支架理论；统编版教材；“复述”策略

小学三年级学生正处于学习成长的关键时期，在教学过程中，教师要将自己的纽带作用充分体现出来，应用合理有效的方式提升学生的语文学习能力，培养学生语文素养。统编版三下第八单元的主要编写方式为双线组元，其重心被放在各单元内部横向联系上，旨在形成一股强劲的合力，推动语文要素梯度螺旋式上升。学生的复述能力是语文要素中最重要的组成，通过分析本套教材可知，不同册次、不同单元内容编排的梯度性十分显著。对于语文教师而言，应基于支架理论制定“复述”教学策略，并通过开展各类教学活动，提升学生对文章的理解和语言表达能力。

一、支架理论概述

学习支架理论是在维国斯基最近发展区理论的基础上提出的，其具体含义是指教师要通过搭建支架，进而让学生的潜能得到充分体现，进而完成超越其最近发展区的学习任务。在以功能为分类标准时，学习支架可被分为知识支架、策略支架、程序支架三种。知识支架是提供学生所需的资料；策略支架是指在解决问题时所采取的方法；策略程序支架是指应用有效的方式，为学生提供指引，而将三者整合在一起，能够为学生提供源源不断的推动力，促使其掌握更多知识，提升个人表达能力。

二、基于支架理论的“复述”策略————以统编版三下第八单元为例

（一）运用表格，搭建分步复述的支架

在复述故事前，教师要应用表格为学生搭建分步复述的支架，使其能够对故事情节进行梳理，掌握故事的主要内容，避免一些重要情节被忽视。其次，教师要为学生提供一定的指导和帮助，使其能从文中抓取关键信息，并在恰当的时机让学生提取词句对其进行概括。但必须注意的是，教师应要求学生不能照搬、照抄原文语句，在填写表格时尽量做到简洁明了，为后续故事的复述奠定基础。接下来，学生需要对文章内容进行梳理和分析，在表格的帮助下，对故事大概进行复述，这也是统编版三下第八单元的教学目标。由于学生是第一次学习复述故事，因此教师不宜制定太高的要求，要依据学生的实际情况，逐步落实各项任务，并应用积极的话语鼓励他们。

例如，统编版三下第八单元第一课是《慢性子裁缝和急性子顾客》，文章最突出的特点是运用人物对话推动故事情节的发展。教师首先要让学生熟大声朗读课文，并组织角色扮演活动，将裁缝与顾客之间的对话从文中转移到现实，然后以时间为基准绘制情节发展表格，让学生通过自主阅读将表格内容填写完整，并从中梳理出不同时间点急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，最后通过提取的关键词，让学生用自己的语言对故事情节进行叙述。通过表格提取关键词，为学生搭建层级分明的支架，让他们通过自主学习和阅读，快速掌握复述技巧。此外，教师应要求学生两人为一组，用 “找关键词、填写表格、练习复述”的方法，反复练习，强化自身的复述能力。

图1

（二）运用示意图和文字提示，理清故事顺序

在学生复述的过程中，最常见的问题是不能按照一定的顺序对故事情节进行描述。因此，教师必须将教学重心放在这一方面，运用示意图和文字提示，帮助学生理清故事的发展进程，明确地点变化顺序、时间变化顺序等，进而能够更好地将故事内容进行简要概括，从根本上解决上述问题。

例如，统编版三下第八单元第二课是《漏》，这篇文章的篇幅较长，故事情节曲折离奇，富有一定的趣味性，对学生具有极大的吸引力。在课堂教学中，教师为学生提出根据地点变化情况对故事情节进行描述的要求，辅以一定的示意图和文字提示，帮助学生更快掌握复述技能。首先，教师可以让学生默读课文，也可以组织分角色朗读活动，让学生能够对贼和老虎的内心活动有更深入的体会，然后应用问题引导：“文中哪些词汇能够将老虎和贼的害怕体现出来？”，要求学生用笔勾画出来，比如“倒栽葱”“腿一软”等等；其次，教师要组织小组讨论活动，并提出问题：“同学们，你们认为在复述故事时需要注意什么呢？”这一问题旨在让学生意识到故事情节的发展与人物心理活动存在密切联系。作为故事重要组成部分，心理活动的描写是学生在复述时必须重点关注的内容，不能忽视和遗漏；最后，教师要积极与学生进行交流互动，让学生按照故事发展的先后顺序，以小组合作的形式复述文章内容，每个人负责讲解一部分内容。教师要利用有效运用科学合理的评价方法，对学生的复述表达情况进行评估，让学生们能够积极借鉴他人的长处，弥补自身的不足，为接下来深层次复述做好充足的准备。

（三）迁移运用，提升复述能力

对于学生而言，复述是一项最关键也是最基础的技能，只有反复练习，多次强调才能转化为语文能力。而在学完两篇精读课文后，教师应要求通过迁移运用对本单元最后两篇课文进行学习，将自身所掌握的复述技巧充分应用起来，进而提升自身的复述能力，实现既定的教学目标。

例如：《方帽子店》这篇课文是对故事复述方法的深入应用和练习。在对“方帽子店主人看到儿子戴圆帽子恼羞成怒”的内容进行复述时，学生可以应用表格复述法，将表格分为两部分内容，一是大人的表现，二是孩子的表现，从文中提取相关词句填写表格中，然后在这段“最意想不到”的故事情节进行复述。同时，教师要灵活运用各种方法，鼓励他们对故事内容进行趣味表达，如提取关键词，根据时间顺序进行复述等。而在学生表达过程中，教师不仅要将重心放在学生语句，表达是否清晰、是否连贯上，还要关注学生是否拥有正确的表达习惯。

而作为本单元最后一篇课文，《枣核》是对之前学生学习能力的考验，也是对其学习成果的巩固。教师应将重点放在对描述枣核聪明的内容上，引导学生展开复述。在复述前，教师可以让学生互相探讨，让学生对前几课所学习的方法进行迁移应用，只有方法选对才能达到事半功倍的效果。其次，教师应要求学生结合实际情况，利用图画、文字、表格等方法为之后的复述做好准备，确保自身逻辑思维的清晰。但对于学生而言，虽然复述的方法是多种多样的，但其必须意识到，在复述过程中，要将故事、人物、情节等内容描述清楚，确保语句之间的连贯性，这样才能使自己的复述能力更上一层楼。

结语：综上所述，在统编版三下第八单元的复述故事对学生来说是一个极大的考验，在总体教学过程中，这一单元的内容发挥着承前启后的作用。教师应在考虑学生实际情况的基础上，设立多样化的复述支架，通过问题引导学生将重心放在故事主要情节中，并学习复述故事的方法和思维，进而提升个人的语文素养，为后续的内容的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 李静.搭建言语支架培植复述能力——以统编版语文四年级上册第八单元教学为例[J].小学教学研究(理论版), 2021, 000(006):87-88.

[2] 高惠辉.巧建支架,提升小学习作教学的有效性——以三下统编教材第七单元习作《国宝大熊猫》为例[J].新一代：理论版, 2020(1):2.

[3] 张云峰.基于学情视角 构建简要复述路径——以统编教科书四年级上册《西门豹治邺》为例[J].小学语文, 2019(11):3.