实干巧干优化班级管理

实干巧干优化班级管理

张荷燕

浙江省温州市龙湾区永昌第五小学    325024

摘要：随着社会主义新思想的推进，加强中小学班级管理刻不容缓。受传统教育理念的影响，在日常班级管理工作中，学生大多只是被动地接受班主任的指挥和安排，没有主动权和发言权。这种盲目的统一要求和标准，不利于学生的身心健康成长。因此，班主任要坚持以人为本的原则，根据学生实情开展班级管理工作，通过有效加强互动交流，引导学生自我管理，重视心理健康教育和德育渗透，同时发挥信息技术优势搭建交流互动平台，从而提高班级管理工作质量，让学生更好地成长和发展。

关键词：班级管理；优化；实干巧干

引言

班级管理工作的优化升级以及德育教学的拓展延伸对提升学生的适应能力，促进学生的健康成长及发展有非常重要的作用。学生能够在教师的耳濡目染下形成良好的主人翁意识，在自由宽松、和谐友爱的班级氛围中主动释放天性，完成学习任务并与其他学生建立良好的社交关系。教师可以利用多媒体设备，全面提升德育教学对学生的吸引力，保障最佳的教学成果，逐步拓展教育平台，突破时空限制。结合学生的智力因素以及非智力因素精心设计班级管理方案，顺利完成立德树人的教学目标和基本任务，为学生的成长成才助力。

1班级管理中学生德育教学的现状

一部分德育教学与班级管理脱节，整体的德育教学质量和效果不够理想，德育教学流于形式。有的教师认为学生的年龄较小，没必要进行德育指导，因此在德育上投入的时间比较少，以简单行为习惯的规范为主导，机械性地融入德育教学内容，过多关注班级管理的强制性，忽略了柔性管理和严宽相济。最终导致学生的行为习惯难以得到规范，同时缺乏一定的自主性和独立性，对外界比较依赖。班级管理模式及手段较为单一和僵化。教师没有结合新课改的实践要求融入德育元素，忽略了班级管理形式的有效创新及优化，将主要精力和时间放在班级规章制度的制订以及执行上，没有根据学生的个体差异尝试多元化的班级管理模式。对学困生的关注度相对较低，这不仅违背了公平育人理念的初衷，还导致德育教学无从谈起。学生自身的能力不足，求知欲和好奇心非常强，存在许多的失范行为，整体的班级管理难度较高，德育教学面临诸多阻碍。

2优化班级管理，制订德育策略

2.1全面拓展教育平台

班级管理的难度较高，为了保障最佳的管理成果，教师需要站在学生的视角了解学生的学习体验，积极营造生动、形象、多元的课堂学习氛围，优化课堂环境，借助信息技术拓展教育平台。让学生能够在高效实用的教育平台中主动学习知识、提升技能并与他人进行交际，顺利实现个人的社会化。与其他的教育平台相比，以信息技术为依托的教育平台功能非常强大，不受时间和空间的限制，但是对教师现代化教育意识、管理意识和能力的要求较高，教师需要抓住学习和提升的机会，发展自身的班级管理综合能力。坚持创造性和实用性的班级管理准则，紧密融合班级管理与德育教学，为学生的个性化成长及发展做好充分的准备。

2.2秉持发展的学生观，发挥学生的特长

加德纳认为每个孩子都是有潜力的儿童，并以不同的形式表现出来。一个优秀的班主任首先是具有全新人才观念的教育者，要秉持发展的学生观，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的实践和创新能力。同时，要认识到学生的发展具有顺序性、阶段性和差异性，始终坚信每个学生都有自己的优势。在班级管理中，对于学业不突出但组织能力强的学生，我安排他们组织和策划“园艺迎春展览会”“园艺跳蚤市场”“幸福花园交流会”等活动；对于在运动方面有优势的学生，我安排他们负责搬运植物、给植物浇水；对语言表达能力强的学生，我安排他们做展览会的解说员，或者是写关于植物的诗歌，在学习园地上展示。总之，在园艺活动中让每个学生都能发挥所长。

2.3应用多媒体设备

小学阶段的德育教学和班级管理工作比较基础，但是对学生的成长发展有非常重要的影响。教师需要意识到自身的责任重担，做好课前准备工作，紧跟时代发展的潮流，尝试利用多媒体教学设备来活跃学生的思维，刺激学生的多个感官，逐步提升德育教学的层次以及班级管理水准。教师应站在不同的层面和视角全面加强教学引导工作，提升学生的知识应用能力、驾驭能力和适应能力，让学生能够在遵守班级管理规章制度以及接受德育熏陶的过程中形成良好的学科素养以及行为习惯。教师需要始终坚持以德为先的育人准则和管理要求，逐步强化班级管理模式，提升整体的班级管理成果，为学生的创造性发展和综合发展做好准备。与其他的管理工作相比，教师德育教学和班级管理的难度较高，工作任务和管理压力较重。教师需要注重理性分析和审慎判断，借助多媒体教学设备来减轻自身的教学压力，营造良好的德育氛围，全方位提升学生的学科核心素养。找到自己的位置，实现自己的价值，加深对自我的认识，对自己充满信心。

2.4提供展示平台，深挖学生的潜能

为了发挥植物景观的育人作用，我引导学生深度参与阳台景观的建设。例如，对植物养护过程中出现的虫害，我让学生请生物老师给予知识和技术上的指导；对植物架子的装配，我让学生请数学老师帮忙丈量尺寸，设计花架；对于植物种苗的购买，我让学生在网络上多方搜集资料，与多家卖家洽谈，货比三家，只买对的；对于改造养鱼的水池，我让学生请教地理老师如何安装装饰灯、如何给鱼打氧、如何处理藻类等问题。学生在深度参与活动的过程中，深度挖掘自己的潜能，提高了人际交往能力、创新能力和审美能力，将课堂上所学知识应用到实践中。

2.5重视心理健康教育，保障学生健康成长

班主任是学生心理健康教育的主要实施者，是教育方向的掌舵人。由于地区和生活环境的不同，各个地区在实行心理健康教育过程中，采用的方法和途径也都有所差异，但只要教师精心研读心理健康教育的内容，把握教育的关键和重心，在教育过程中再结合班级的实际情况，心理健康教育就能获得好的成果。根据教育方向的不同，心理健康教育内容分成两部分：第一，引导发展学生人格。人格的健康发展需要学生规范生活习惯，善于与人交谈，乐于与人交往，追求生活的意义，提高生活的质量。总体来说，班主任要引导学生进行社交和情绪控制，这是由学生身心发展的规律决定的，正向的社交和情绪有助于学生良好人格的形成和发展。通过总结分析，以往出现心理问题的学生，多数都跟社交和情绪有关，比如，在情绪方面，由于学生之间存在激烈的竞争关系，所以互相猜忌、互相妒忌，打对方的小报告，缺少互帮互助、为他人着想的精神品质；还有的学生因为某些原因情绪比较暴躁，在课堂上顶撞老师，在课下和同学闹矛盾；也有的学生因为自卑而失去学习的动力，开始自暴自弃，迷失了自我。再如，社交方面，有的学生性格内向，不会主动和他人交流沟通，性格逐渐孤僻，脱离了集体；要让学生悦纳自己，培养学生团结同学、互帮互助的精神品质，遇事要学会控制情绪，采用自我暗示、倾诉或转移注意力的方式，将不好的情绪通过适当的方式宣泄出去，不能将情绪传染给别人，影响他人正常学习和生活。需要班主任为学生营造和谐融洽的学习氛围，同时帮助任课教师刺激学生的兴趣点，保证教学质量；设计不同层次的训练任务，满足各个层次学生的实际需求，培养学生自信心。

结语

将园艺疗法融入班级管理中，有助于营造良好的班级氛围，让学生在与周围环境的和谐相处中汲取智慧，找到自己的努力方向，养成积极心理品质，创造出属于自己的生命价值。

参考文献

[1]李树华.园艺疗法概论[M].北京：中国林业出版社，2011.

[2]武媛媛.基于多元智能理论的中学班级管理策略研究[J].教育界，2020（2）：2-3.