提升数学校本教研和培训水平的研究

提升数学校本教研和培训水平的研究

覃国华  王楠

湖南麻阳苗族自治县教师发展中心

湖南麻阳苗族自治县江口墟镇初级中学

摘要:数学校本教研即“以校为本的数学教学研究”,着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。开展数学校本教研对深入发展新时期数学教师的专业素养,探索当前数学教师专业发展方向及应具备的基本素养内涵起到重要作用。我们遵循“以课题带动研究,以研究促进发展”的基本思路,通过加强校本教研制度的规范化建设,自学研修,提升教师数学专业素养,立足课堂教研,加强教学反思及创设平台,提供教师成长的展示空间等途径培养造就一批学者型、研究型教师。

关键词:提升   校本教研   校本培训

数学校本教研即“以校为本的数学教学研究”着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题,从而推动数学新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。开展数学校本教研对深入发展新时期数学教师的专业素养,探索当前数学教师专业发展方向及应具备的基本素养内涵起到重要作用。

我们将遵循“以课题带动研究,以研究促进发展”的基本思路,通过数学校本教研切实推进我们教育信息化的建设进程，使数学校本教研成为帮助数学教师专业发展的主要途径,从根本上提高教师的学习和专业能力,从而更好地服务学生、发展学校。

1 .加强校本教研制度的规范化建设

新课程呼唤校本教研，呼唤新的校本管理制度。通过各种有效可行的校本教研方式,帮助教师实现从经验教师到专家教师的跨越式发展,学校给予必要的支持以及制度上的激励和保障。我们认为,在校本教研中,制度建设是关键,教师反思是起点,行动研究是途径,教师发展是根本,共同发展是目标。在课题研究过程中,我们建立起教与学的评价体系、教师教学技能标准等系列制度文档,促进学校教育教学活动的规范化建设。

学校在重建和完善教学管理制度的过程中,坚持以人为本,坚持开放、创新的观念,坚持发展性的原则,注重教学思想的管理、教学计划的管理、教学过程的管理。作为校本教研的主体,业务领导承担校本教研的组织、领导、协调之责,以年级组、教研组为基本研究单位,以年级组长、教研组长、骨干教师为中坚力量,教师全员参与教学研究。所有教学管理人员身体力行,下到年级组,及时了解研究动态,发现问题修订计划,指导开展教学研究。

为了保证校本教研的有序开展,学校建立了考核与奖惩制度,科研、教学成果、艺术指导奖励制度,以及“集体备课资源共享课后反思”的备课制度;定期开展教研活动，为教师创设课堂教学能力展示平台,课案设计展示平台,新课砖研讨交流平台,教学反思交流平台;保证时间、人员、实效;并且要求校本教研与课题研究相结合、与校本培训相结合。

2.自学研修,提升教师数学专业素养

针对数学教师在校本教研中存在的自我封闭现状，学校领导认为没有新观念就没有新课程,没有学习就没有教师的专业化发展。相对于数学学科知识学习的任务,教师的教育学科知识、专业技能水平的提高更为重要,校本教研更具有实践性，必须善于在实践中不断完善自我、发展自我，必须树立终身学习的观念，努力提高自身的实践能力和理论水平我们结合实际情况,开展形式多样的学习研究活动,以活跃“以校为本”的教学科研氛围。

2.1 阅读教育书刊,做好读书笔记。为提高数学教师的理论水平,学校拿出经费,订阅《中国教育报》、《湖南教育》等大量教育教学的报刊,并购进相关教育书籍,如《心理健康教育与教师心理保健》《备课说课观课议与教学反思》、《课程资源的开发与利用》等教育书刊,为使教师的理论学习落到实处,我们要求教师每学年都要撰写并上交读书笔记,记录相关教育教学名言警句、教法集锦、教后记等。教导处及数学组定期向教师推荐优秀教育文章,鼓励教师发表相关教育教学心得体会。

2.2鼓励数学教师积极参加各类师资培训活动。为充实教师教育教学理论知识,更新教师的教育理念,学校为教师提供数学专题讲座及信息技术使用的学习机会,针对教育教学中存在的问题,定期组织开展识字培训、阅读培训、习作培训,为教师的成长铺设道路。

2.3 专家引领。多数教师虽然具备一定实践性、操作性的乡验，但是教育理论底蕴不够深厚,需要一些教育界的专家引领,才能使自己的校本教研走向深入。为此,在课题实验过程中,学校多次请来市、县教研室专家到校听课指导,做学术讲座。我们还多次组织教师到桃江、重庆等地观摩名师研讨活动。“他山之石,可以攻玉”,学习、研究活动的针对性强,注重实效,让教师们充分明确教育的终身性、紧迫性、重要性,为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。

3. 立足课堂教研,加强教学反思

3.1 立足课堂教学实践，把新的教学理念体现在日常教学的每一堂课上,已逐渐成为教师的一种自觉行为。每位外出参加培训的骨干教师必须上一堂教学研究课,围绕自己制定的教学研究目标进行研究和探索,并在研究课上展示自己的研究成果,每一次研究课均要在级组内试教2至3次方可推出。执教者认真反思听课教师提出的问题,不断改进教学方法,力求找出一个最好的方案呈现给教师们参考。教师间共同构建相互促进的合作关系,真诚地进行相互评论,在实践中反思,在反思中实践,两年多来的实践,使教师们的课堂教学水平得到了不同程度的提高。

3.2团队研讨、评议课堂教学的成败得失。研究课结束后组织数学学科组的老师评课是必不可少的环节。这是一种互动的研究,是一个共同参与、共同构“同备一节课、同上一节课的案例式校本教研活动,唤醒了教师的教研主体意识。听谓教师对反复试教推出的研究课进行评议,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性的意见。通过评议,使执教教师认清自我受到启发和教益,听课老师也在这样的学习研讨机会中得到学习和提高。

3.3 加强反思，调整方法。数学教育家叶澜先生说:“一个教师写三年的教案不可能成为名师,但一个教师写三年的教学反思就有可能成为名师。”教师的自我反思是校本教研的基础和前提,校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能真正落实。我们大多数数学教师都能够灭自已的课堂教学进行反思,在教案的后面写上课后记。出去参加比赛的教师及每位上研究课的教师都能对自己的课堂教学进行反思,结合有关教学理论的学习,不断更新观念,及时调整自已教学行为,并写下针对自已教学实践遇到的实际问题的教学反思。凡有外出听课的教师,回校后必须结合自己的实践进行思考，对看到的课堂教学进行审视和分析,扬长弃短,提高自我决策水平,并在教师业务学习会上进行汇总。

“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。教师在浓厚的教科研氛围中,积极参与探索,不断更新教学理念,调整自己的教学行为,教师才有专业发展和自我成长的可能。

4 .平台创设,提供教师成长的展示空间任何一种机制的顺利运作都需要适宜的“温度”与“+壤”,学校加大科研资料和设备的投入,将校本教研作为教师必须开展的工作.纳入教师考核的内容中,增强了教师教研意识。在这种浓郁的教研氛围下。学校为教师的专业成长创设了诸多平台。

4.1 学校每学期都举行优质课展示活动。主要围绕提高课堂教学的效率,改善教学方式和学习方式,极大调动了教师的积极性。学校派出的选手先后参加了全县数学课堂教学大赛获奖。现在这些获奖者已成为教学骨干,赛场锻炼着青年教师的专业能力,引领着数学教师专业发展的方向。

4.2数学名师工程对学校的骨干教师进行跟踪式培养,力争打造县市级学科带头人、中青年教学骨干和教坛新秀,以增强校本教研的骨干力量。

4.3学校校园网可以共享大量的网上教育资源，用于辅助教育教学。学校制作了主页网站,资源库有教师的优秀教案课件和论文,推荐阅读有教研室收集的文章,教学论坛有教师的心得体会。既为校本教研提供丰富的信息资源，又给教师得到展示自己的机会,可使专业素质得到快速提高。通过开展数学校本教研和校本培训活动,既磨练和提升了教师的数学素养能力,又培养造就一批学者型、研究型教师。

参考文献

[1]赵花.基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究[D].云南师范大学,2017

基金项目：2022年湖南省职业教育教学改革项目《“国培计划”背景下苗乡教师培训实践研究》（批准号：ZJGB2022252）阶段性成果之一