"双减"背景下初中历史校本作业优化设计与实施的探讨

"双减"背景下初中历史校本作业优化设计与实施的探讨

苏丽霞

大田县第七中学 福建省三明市 366100

摘要：校本作业作为课堂的延伸，在培养学生核心学科素养方面起着至关重要的作用。初中历史学科也是如此，特别是在“双减”政策的背景下。初中历史教学应更加注重提高学生历史学习的效率，减轻学生的学习负担，实现减负提质的目标。家庭作业是学生学习过程中非常重要的一部分。要加强校本作业的设计与优化。本文以“双减”政策背景下初中历史校本作业设计的原则为出发点，然后结合自身的教学实践，深入分析优化作业设计的策略，以供相关教育人员参考。

关键词：双减；初中历史；校本作业优化设计

引言：双减政策的实施，本质上是面对教育形势变化的一种应对措施，其中，对于学生在作业方面的数量与质量都提出了更高的要求，在初中历史教学的过程中，对于学生历史作业的设计不仅应当考虑数量，更应该注重作业设计的质量，作业设计的目的是让学生能够学到更多的知识，而非让学生成为一个解题答题的机器，且当前新课标教育改革的目标也是进一步提高学生的学科核心素养，因此落实双减政策也是为了促进学生的核心素养水平提升。

一、初中历史作业教学现状分析

随着新课改的推行，初中历史教师将更多的注意力放在培养的历史文化内涵上，但是却忽视了优化初中历史作业的设计，这使得初中历史作业教育处于被边缘化的状态，无法发挥出最大的知识检测效能，也无法起到减负的作用，甚至可能导致初中学生对历史学习失去兴趣。因此，在谈及初中历史作业设计时，应该重视优化设计，以提升初中历史教育教学的有效性，并有助于初中学生文化内涵的训练。许多初中历史教师对此持有不同的看法，他们认为设计历史作业并不重要，甚至认为投入这些资源很难产生实际的成果，这可能会导致教学质量下降。应该将上述提及的问题作为初中历史教学改革的重要组成部分，加强对学生历史核心素养的培养，以期让初中历史作业设计更加完善、更加有效。

二、初中历史校本作业优化设计的原则

1、强化作业设计思维性

初中历史教育是国家重要的基础教育，旨在培养学生的综合素质，使他们能够成为社会所需的人才。因此，在这一阶段，加强历史作业的思维性是非常必要的。为了提高的历史学科思考水平，我们必须探索如何培养这种才能。初中历史教育的重点在于提升学生的阅读水平、史料分析水平和信息辨别能力。为了提高学生的思维水平，老师就可从这些问题下手，设计有效的作业来帮助学生培养这些才能。

2、做到切合实际，因材施教

在当前，部分学生由于家长外出务工，无法得到很好的家庭教育，历史作业在完成的过程中部出现分历史知识回家后无人指导的现象，造成学生在巩固的过程中基础不牢，在教师开展下一阶段的教学内容中无法跟上进度，进而造成学生的学习积极性下降，大大影响学生完成历史作业的学习积极性以及学习效果。

三、重新设计初中历史作业的教学方案以提高学习效率和质量

1、调整校本作业内容，实现作业设计的针对性

对于校本作业，教师应围绕《课程标准》、考试大纲和学生实际情况进行设计。特别是在“双减”政策的背景下，初中历史作业的设计必须以减负、提高质量为目标，紧紧遵循《课程标准》和考试大纲，目标明确、针对性强。例如，2001版课程标准试行稿中“了解炎帝、炎帝、尧舜禹传说，了解传说与史实之异”的内容，在2011版课程标准中调整为“了解炎帝、炎帝传说，了解传说神话中的历史信息”，删除了“尧舜禹传说”的内容。因此，教师在设计校本作业时，不应单纯依靠教学经验来布置作业，应紧密结合教材内容，删除与尧舜禹传说有关的作业，以减轻学生的家庭作业负担。调整校本作业梯度，实现作业设计的层次性。

2、从教学理念上调整校本作业难易梯度，实现作业设计的层次性

“题海战术”是传统历史作业设计中非常常见的问题，也是增加学生身心负担、影响学生完成历史作业兴趣的重要因素。因此，初中历史教师必须自觉转变运用“题海战术”的理念，要以学生为中心，根据学生的认知需求、学习条件、接受能力和历史基础，设计有针对性的校本作业，使设计的校本作业更具针对性、科学性、合理性。为了实现这一目标，教师必须根据学生的历史认知能力来设计作业。然而，不同学生的学习和历史认知能力往往存在显著差异，他们所能完成的家庭作业的数量和难度往往也存在一定的差异。在此基础上，教师就需要灵活运用分层教育的理念，通过结合学生的实际学习情况，学习能力等，激发学生学习兴趣的基础上，学生按照不同的学习层次，分为补足基础组，能力提升组，以及最后的拓展创新组，然后根据学生的不同情况，对于历史作业开展分层设计，不仅能保证每个层级的学生在自己力所能及的范围内完成相应的历史作业，而且能够从相应的作业中补足自身的不足，实现历史核心素养的进步与提升，与此同时，各层级的学生在完成对应水平的作业后，还会有相应的成就感，进而实现良好的作业体验，这也能大大增强他们学习历史知识的信心，最终提高学习历史知识的积极性。

3、从实际教学入手，开展校本作业的分层设计

比如当我们在教学秦末农民大起义这一课的相关知识过程中，学生的历史知识基础不一，导致部分学生在听讲的过程中会出现思维差异，影响教学的效率与质量，找分层作业设计的理念，将校本作业进行重新设计，可以将历史家庭作业划分为按照上面三个方向的ABC 3组，首先是C组主要面向一些基础较差的学生作业设计的目的是让他们补足基础在上课的过程中能够实现与老师思维的对接，设计的题型一般以选择判断题为主，主要内容涉及秦朝暴政的具体表现以及陈胜吴广起义的时间过程原因，秦朝灭亡的原因以及楚汉之争的开始等一些史实作业，通过作业设计与完成的过程，学生就可以巩固自身在课堂上学习的相关内容，从而为其历史知识的提升打下基础。对于B组的作业来说，就需要给他们适当的拓展一些内容，提高相应的完成难度，但其设计内容还是应当以教材为基础展开，要避免与其他学科产生交叉性，从而影响学生的判断，最终打击学生学习历史知识的信心，在B组的学生而言，其具有相应的历史基础，但对于历史与其他学科相互交叉关联的部分，就会比较模糊，如果在此过程中难度较大，就会影响他们在知识巩固过程中的稳定性，从而打击学生的学习信心，因此，这种层次的历史作业，一般可以用材料分析题作为开始，给学生一段相应的史料，让学生在关于秦朝末年农民起义爆发的原因上进行多层次、多角度分析，这样学生既能够掌握相应的历史材料，同时还能够了解农民起义的深层原因，并提升自身对于历史主观分析材料的表达能力，最终，提升学生的问题分析能力以及问题解决能力，学生历史核心素养的综合提升。而对于A组学生来说，他们一般具有较高的历史知识储备，对于历史知识的分析也大多有自己的见解，因此其作业设计就应该具有一定的综合性、探究性、思维发散性，这样才可以锻炼提升学生的信心以及提高信息归纳能力，学生的思维能力能够在作业完成的过程中实现提升，在相应作业的设计上就可以设置一些主观分析题，比如秦朝灭亡之前后，楚汉之争的性质变化是由何时开始，由哪些事件引发而来，让学生从历史事件的发展过程中找出相应的原因，从而让学生实现提炼历史信息的能力，这样学生的综合水平也能够得到进一步的提升，当然，对于学生的这种分组，教师应该明确，这一种在教师主观层面上的分层而非明面上对学生进行明确的量化分层，这样学生的学习能力，才能够在得到锻炼提升后进入下一个阶段，比如从C组到B组，从B组到A组，进而实现学生历史知识掌握能力的逐步提升，在开展作业完成评价的过程中，教师还需要及时的进行跟进指导，因为学生对于作业的完成情况无法产生一个准确全面的认识，教师作为综合能力较高的专业教育工作者，能够对于学生存在的问题进行及时的指出，学生也能够从问题当中发现自身的不足，就要实现改正，最终实现历史校本作业设计。

结语

结合以上研究可以发现，在历史教学的过程中，双减政策的实施不仅有助于优化学生的作业数量，同时还能进一步提升学生作业的完成质量，进而提升学生的核心素养水平，也充分把握了新课标教育改革的教学目标，因此，教师需要对这一教学策略进行更加符合实际的运用。

参考文献

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本文系福建省三明市大田县基础教育科学研究2022年度立项课题《基于“双减”“新课标”背景下初中历史校本作业的设计与实践研究》（TKTZ-22091）研究成果