基于核心素养培养的初中科学探究性教学

基于核心素养培养的初中科学探究性教学

丁强

台州湾新区三甲中学 浙江省台州市 318014

摘要：在素质教育背景下，以学生为本发展核心素养体系，成为了新时代教育的重要目标。因此，初中科学教学是科学学科教学的重要组成部分，是理论性科学知识的演示，是培养学生科学实践能力的重要途径。因此，对于初中科学实验教学，教师应注重通过有效的教学策略，从实验实践着手，对学生进行科学现象的认知、科学知识的领悟，使学生的科学思维能力和核心素养得以提高。

关键词：核心素养培养；初中科学；探究性教学

引言

《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，标志着课程改革进入了一个新的历史阶段，核心素养的提出是这次改革的一个显著特征。强化课程育人导向，优化课程内容结构，研制学业质量标准，增强指导性，加强学段衔接等系列变化都共同指向学生核心素养的培育问题，而课堂成了诸多要素中的关键。毋庸置疑，课堂教学不变，教育就很难变。科学教学的变革同样要围绕学生核心素养的培养进行深入思考与探索。

1核心素养培养的初中科学教学意义

初中科学教学实践中蕴含着丰富的实验内容，这些丰富且多元化的实验内容具有较大的趣味性。若教师在初中科学的教学实践中，积极把握好学生的发展需要，科学、全面地推进实验教学的开展，这既能够提升初中科学的教学质量，同时也能够在很大程度上激发学生的科学学习兴趣。一方面，在初中科学教学实践中，教师依托于丰富多元的科学实验，能够实现理论与实践的真正结合，进一步夯实以及提升学生的科学学习质量。不可否认，传统的理论教学模式已经难以满足学生的发展需要，也不利于激发学生的科学学习兴趣。为此，教师要注重把握好核心素养的要求，积极拓展实践教学的方向和空间，深入全面地推进科学实验的有序开展，确保学生能够获得广阔的发展和提升空间。另一方面，在初中科学教学实践中，依托于实验教学，还能够整体提升学生的探究素养以及科学精神。科学本身就是一项严谨且细致的学科，在科学的学习实践中，学生应该具备严谨求真的科学精神以及良好的实验精神，这些都是核心素养的本质要求。依托于丰富多元的实验，学生能够在实践操作的过程中进行积极全面的思考以及探究，也能够有效把握好实验的方向以及内容，更好地进行科学学习。

2核心素养培养的初中科学探究性教学策略

2.1创设生活情境，激活探究兴趣

著名教育家陶行知先生的“生活教育理论”对教育教学具有指导作用，指出教育要依靠生活，改造生活，引导学生在做中学，在生活中学。在初中科学课堂教学中，老师可以引入生活教学法，以学生熟悉的生活场景、生活素材来创设教学情境，通过引发学生作为生活主体的情感态度体验，来调动起学生的学习兴趣和探究欲，使学生透过生活中蕴含的科学现象对其背后的原理滋生出强烈的好奇心，对新知识内容产生学习期待，从而在科学课堂化被动为主动，积极参与到知识探究中来。以“摩擦力”教学为例，老师利用中学生已有的生活经验来创设教学情境，老师将一根接力棒的某一端涂上洗洁精，未涂洗洁精的一端交给一位力气小的女生握住，而另一端交给一位力气明显比女生大很多的男同学，两人对这枚接力棒进行争夺战，老师引导学生观察争夺过程，思考会产生怎样的争夺结果。接着老师拿出四本书，简单将某两本书的书页交叉在一起，剩下的两本书也尽可能多的地都错页交叉，然后分别找两位女生和两位男生进行分书实验。老师结合上述两种生活情境提出问题：为什么明明力气大的男同学在抢接力棒过程中却毫无优势？为什么都是将书页交叉，一本书轻易就拉开了，而另一本却连力气大的难通过学都拉不开？究竟为什么力气大的反而实验失败了？引发学生对生活现象背后的物理原理产生探究兴趣，从而积极跟随老师的指导展开知识探究性学习。

2.2分层教学突出学生主体地位

在生本理念的作用下，教师一定要通过关注每一名学生的个体差异来做好相关自主探究实验的构建。根据学生的理解水平和对科学认知的个体差异来设计出各种行之有效的实验目标，让每一名初中生都能够找到适合自己的平台，从而进行深耕。例如在进行“金属与水反应”的相关实验中，教师就可以结合学生的认识情况进行分组学习，a 组学困生通过认真观察钠与水反应的现象来进行相关回答；b 组学生则是通过对这个实验现象进行结论总结的方式，来进行一定程度的拔高；对于 c 阶段的学优生来说，则是要鼓励他们在完成理论知识向教材知识输出的过程中，思考“为什么要将钠保存在石蜡油或者煤油中”。相信在这种教学手段的引导下，各个阶段的学生都能够获得更好的知识体验，真正做到了“学优生吃的饱、学困生吃得下”。

2.3开展活动，自主建构

教师要尽量预留充分的时空，让学生进行实验、观察、收集、分析、归纳和交流等活动; 指导学生围绕核心概念和关键问题，开展探究实践，仔细观察并及时准确记录现象;指导学生从不同角度分析现象，对收集到的信息进行客观的判断、分类、整理、概括和归纳;指导学生在建构概念或完成作品后进行展示交流与互相评价在这一环节，教师要注重培养学生的数据意识，提升学生处理数据的能力;要多设计可量化的探究活动，把定量描述视作对定性描述的深化。另外，要给学生提供科学论证的机会，让学生经历论证、解释、建构和证据评价的过程，使他们做到提出问题有来源，实验设计有过程，猜想假设有依据，交流评价有证据。随着科学技术的发展，教师要善于把一些传感器引入科学教学，把热的传导、热胀冷缩、运动变化等定性实验变为定量实验，帮助学生通过分析数据，更好地发展证据意识和思维能力，进而建构科学概念，形成科学观念。要注重引导学生的交流讨论，充分反映探究的过程;要帮助学生学会倾听，勇于质疑，给学生留足自主自由思维的空间，着重培养以质疑批判为特点的异质思维。

结语

以核心素养为导向的初中科学教学中，老师秉承学生为本的教育理念，从学生未来学习与终身发展角度开展教学设计，引导学生在兴趣和探究欲驱使下展开自主、合作、探究性学习，在科学探究过程中加深知识理解，提高综合能力，生成学科核心素养，构建起高效的初中科学课堂。

参考文献

[1]朱剑洪.基于核心素养培养的初中科学探究性教学[J].中学课程辅导(教师教育).2020(08):83.

[2]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程.2020(28):158-159.