情由境生  情景交融——浅谈初中古诗词的意境教学

情由境生  情景交融——浅谈初中古诗词的意境教学

许茵茵

厦门市杏南中学 361022 

摘要：中华文明历史悠久，古诗是中华优秀文化的重点内容，所以，现代化教学应该加强对古诗词教学的关注，以提高中华文明的影响力，增强对青少年的文化信心。在初中阶段，古诗词在初中语文中的占据关键地位，它能够发展初中学生的审美意识，又可以丰富学生的感情经历。但是如今的初中语文古诗教学存在学生兴趣较低，学习成效无法提升等情况。针对这一问题，教师应该积极开展情境教学，带领初中学生更好地进行古诗词意境与情感体验，促进教学实际成效的发展。

关键词：初中语文；古诗词；情境教学

1 优化初中语文古诗词教学的意义

1.1提高学生古诗词学习自主性

在过去的初中语文实际课堂中，大部分的学生都倾向于白话文的阅读，而对古诗词的学习缺乏兴趣，导致初中学生的内驱力不够，学生的自主性较差。对初中语文古诗词课堂开展有效发展优化，则需要教师充分利用课堂内和课堂外的资源，为学生创造生动、形象的古诗词教学环境，营造快乐学习的气氛。此种方式能够突出学生在古诗歌课堂上的主体地位，促进学生从被动接受向主动学习过渡的一种有效途径，可以有效地提升学生在古诗歌中的学习自主性。

1.2对学生进行美学修养的教育

在初中语文古诗词的教学中，美学的赏析和创造可以说是一项非常重要的教学任务。在语言、意境、形式和情感观念上，古代诗词都具有比较显著的美感，它是一种很好的教育素材。要想提高初中语文古诗教学实际成效，就可以在古诗词诵读、赏析、情境体验等多种教学手段下，带领初中学生更好地体验古诗美妙境界，催生初中学生对古诗词的学习兴趣，从而可以有效地提高学生的审美情趣，使学生能够充分地体会出古诗词的美育价值。

1.3培养学生吸收优良的传统文化

无论是从传统文化还是从立德树人的角度来看，古诗词教学都是初中语文教学关键内容，它有着深厚的人文主义意义，同时也是对中国古代文化进行教育的一个主要途径。教师们都要做好古诗词教学的优化工作，借助初中古诗词的有效实际教学，能够让学生更好地体会到传统文化的博大精深和民族精神的精髓，进而提高学生的文化自信，推动学生的学习和成长。

2.初中古诗词的意境教学策略

2.1借助音乐，渲染古诗词情境

教师在组织初中语文古诗实际教学课堂时，可以通过音乐曲调的改变来为学生营造出良好的古诗词学习环境，这有利于激发学生的想象力，带领学生亲身体验古诗所表达的实际感情与含义，让学生在美丽的音乐导下，尝试着在自己的大脑中勾勒出由音乐所营造出的一种古诗词的情景，从而让初中语文古诗词的教学效果得到切实的提高。通过回顾我国古代发展的历史，我们可以看到，古诗词和音乐之间有着紧密的关联。教师在组织开展古诗情境教学时，应该结合古诗词的实际类型，给学生们播放一些与之有关的音乐乐曲。通过这种方式，促进古诗词语言与音乐曲调之间的有机结合，使学生在对应的环境及意境氛围中，自然而然地得到更深层次的领悟，进而加强对古诗词内涵的理解及对作者的情感的掌握。例如在讲解《水调歌头·明月几时有》时，可以先给学生听一听邓丽君的《但愿人长久》，用这一首由古诗词改编的曲子给学生营造很好的学习环境，让学生在这种环境下，能够体会到作者所要表现出来的那一轮明月，那一颗孤独的心，以此来有效发展初中语文古诗教学成效，催生初中学生对古诗词的学习兴趣，从而可以有效地提高学生的审美情趣，使学生能够充分地体会出古诗词的美育价值。

2.2走进现实，体味古代诗词的意境

初中语文教师应该联系教学诗句与生活，为学生创设出对应的教学情境，通过生活化的情境，让学生在古诗词的学习中与现实生活建立起有效的联系，又或是通过一些生活化的因素引入，使古诗词的探究活动得以高效地进行，进而提高古诗词的教学效率。教师也应该为学生创造出生活化的情境，通过生活化情境来帮助学生降低理解古诗词内容与含义的实际难度，提升古诗情境课堂成效。例如李清照的《如梦令》，教师可以在课堂上结合现实生活进行情境教学，把诗歌的学习过程中所需要的一些生活要素展示在课堂上，比如夕阳，荷花，荷叶等等，并且可以结合鸥鹭、小船、凉亭、湖泊等，以此来有效地引起学生的注意，让学生与这些日常的元素相结合进行探究，从而发展初中语文古诗词的实际教学成效，进而加强对古诗词内涵的理解及对作者的情感的掌握。

2.3走进角色，把握古诗词情境

角色扮演情景同样是组织初中语文情境教学的有效方式。具体地说，初中语文教师首先应该结合古诗词的内容与表达情感为学生创设良好的角色情境，从而让学生对古诗词有更好的掌握，而且还能让其在角色扮演的情景体验中进行学习与思考，从而让学生更好地了解与掌握古诗词。为了达到这个目的，教师可以在初中语文古诗歌情境教学课堂上，积极地组织角色扮演情境，通过情境来带领学生走进诗人、词人，拉近学生与古诗作者间的内在距离，使古诗词的探究活动得以高效地进行，进而提高古诗词的教学效率，让学生不会对古诗词思想及情感产生错误的认识，进而有效地提升与发展古诗词情景教学的效果。例如《木兰诗》，教师可以把它制作成场景，再让学生参加场景的演出，从而使学生在演出的过程中得到感情的交流和经验，在此基础上，通过教师适当的点评，促进学生对木兰诗中的人物形象及表达情感的掌握，以此来综合提高初中古诗词情境教学的效果。

2.4创设情境，理解诗词的文脉

情境在初中语文古诗词教学中，是高效的一种教学模式，它也是一种打开学生思维、促进学生深度欣赏古诗词的有效途径。因此，在古诗词情境教学的课堂上，初中语文教师可以结合古诗词的内容和目标，为学生合理地设置疑问，用疑问来引发学生的思考、讨论和探究，这样可以更好地激发学生的古诗词学习兴趣，也可以在一定的水平上促进学生的思维能力和学科核心素养的发展。首先，在古诗歌问题情境教学课堂上，教师可以将目光聚焦于诗篇的内容，在内容及情感上，掌握好问题的切入点，并与诗人的思想情感相结合，为学生设计问题的主线。这样，学生就可以在问题情景的引领下，对古诗歌进行深度的欣赏，从而对自己的理解与感悟进行真正的加深。例如教师在讲解苏轼的《记承天寺夜游》时，教师可以借助多媒体展示静谧皎洁的月亮图片，并且让学生分享与月有关的诗句。另外，在进行古诗歌情景的过程中，教师还可以从古诗歌的重点入手，对其进行适当的提问，比如“诗眼”和“词眼”的提问，以及“关键的拐点”和“留白”的提问，“结合苏轼背景与经历分析情感，“闲人”二字包含怎样的情感？”，通过问题情景的功能使学生能够进行更为深入的学习与思考，使情境教学的实际意义得到最大化的体现。

结束语

总而言之，在初中语文古诗词的教学过程中，情境教学具有较高的价值，它可以让学生在情境中去领悟抽象的古诗词以及它所表达的意境，还可以激发学生的想象力，加深学生对古诗词的理解。因此，在初中语文古诗词情境教学的课堂上，教师们必须要充分认识到情境教学的重要性，并与古诗词的内容和特征相结合，为学生创设出多样化、实效性较高的教学情境，以此来切实催生初中学生对古诗词的学习积极性与实际兴趣，为学生的高效学习创造良好的环境。

参考文献

[1]周勇.初中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].杂文月刊:学术版,2016(4):99-99.

[2]满自仁.也论初中语文古诗词的情境教学[J].新课程研究,2021(12):101-102.

[3]周永涛.试论初中语文古诗词情境教学模式[J].中外交流,2019,26(49):380.