小学语文低段故事类课文教学策略探析

小学语文低段故事类课文教学策略探析

杨甜甜

常州市龙城小学 213000

摘要：考虑到小学低段学生的学习能力和学习特点，将故事类课文作为教材的主要教学内容，与其他类型的文章相比对学生来说更具有吸引力，可发挥出培养学生语文学习兴趣的作用，在提升语文学科教学质量方面具有显著的效果。基于此，本文以小学语文为研究对象，就低段故事类课文的教学策略展开简要探讨，旨在为小学低段语文教师提供相应的建议，推动小学低段语文教学工作的良好发展，为培养学生的语文学科核心素养奠定基础。

关键词：小学语文；低段；故事类课文；教学策略

小学低段的学生对故事类的内容往往具有特殊的情结，学生会被有趣的故事情节所吸引，进而产生阅读的冲动，对故事类课文内容进行深入理解，实现了对学生文本感知能力和阅读兴趣的有效培养。在教育改革理念的要求下，小学低段语文教师应在学科教学中侧重于培养并锻炼学生的学科综合能力，促进学生核心素养水平的提升，应利用好故事类课文对于学生的吸引力，优化故事类课文阅读教学设计，满足低段学生的兴趣取向，创新小学语文教学模式，提升学科教学水平。

一、小学语文低段故事类课文教学的要点

（一）贴合学生学习特点

小学低段学生的认知能力和理解能力较差，因此在小学低段语文的教材中，也选择了以大量的故事类文章作为学生学习的主要内容，其目的在于培养学生的阅读能力和文字语言感知能力，符合学生的年龄特点。教师在选择故事类课文的教学方法时，也应充分考虑学生的学习能力水平，需通过简单有效的教学方法，将故事类课文的内容与含义言简意赅地传达给学生，提升其文本理解能力，保证语文课堂教学效率[1]。

（二）激发学生阅读兴趣

小学低段语文教学的主要目的是帮助学生打好语文学习基础，因此培养学生的语文学习兴趣是尤为重要的。通过故事类课文的阅读教学，其生动有趣的故事情节能够较好地集中学生的注意力，使其代入到课文中的角色中，实现对故事课文的深入理解。因此，教师应注重发挥出故事类课文的这一优势，通过对课文中故事情节进行生动地演绎和描述，有效激发学生的阅读学习热情，为培养学生的语文学习兴趣打好基础。

（三）强化学生阅读感知

作为小学语文教师，应当要引导学生能够以故事类课文的学习为语文学科学习的垫脚石，应培养学生对课文内容的感知能力，能够在文章的阅读中迅速抓取重要线索和关键信息，提高阅读学习效率，经过系统的训练后则学生的阅读学习能力便会实现大幅度的提升。

（四）凸显学生主体地位

结合新课程改革理念的基本要求，现阶段的小学低段语文教学应遵循“以生为本”的原则，在课堂教学中应尊重学生的主体地位，将学习的主动权交还予学生。为此，在小学低段语文的故事类课文教学中，教师也应鼓励学生能够自主完成对课文内容的分析和解读，培养学生良好的自主学习能力，为未来的语文和其他学科学习打好基础。

二、小学语文低段故事类课文教学策略

（一）故事讲述，调动学生阅读热情

故事类课文教学的基础目标便是引导学生对故事情节进行掌握，为故事内容的深层次探讨打好基础。遵循“以生为本”的教学原则，教师应通过引导学生对故事类课文的内容情节进行梳理，并鼓励学生能够用自己的语言对其进行转述，以讲述故事的方式来锻炼学生的语言表达能力，提升学生的阅读思维活跃度，并充分激发学生的阅读学习兴趣，提升其对故事类课文的认知水平。教师应在指导学生进行故事讲述的过程中，有意地传授学生相应的技巧和方法，通过故事类课文的讲述来为提升学生的学科综合素质创造良好条件[2]。

以部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，教师首先应要求学生对课文进行默读，并结合课文内容提出几个关键问题，如“谁是挖井人？”、“谁不忘挖井人？”、“为什么要挖井？”，让学生带着问题去阅读故事，找寻课文中的关键信息，并围绕这些信息将故事情节串联起来，为学生叙述课文内容做好铺垫。随后，教师应通过提问的方式，点名学生回答上述各个问题，通过该环节带领学生对课文中的故事情节进行梳理，为学生组织语言提供充足的准备时间。接下来，应鼓励学生积极发言，让学生用自己的语言将故事情节完整地叙述下来，并由其他学生和教师一同进行评价，对学生叙述内容的完整度、全面性等进行打分，并结合学生的回答来完善板书内容，让学生能够对课文内容形成全面地感知，加强文章知识内容的掌握，并以这种新奇的学习方式，激发学生的故事类课文学习热情，培养阅读学习兴趣。

（二）故事演绎，提升学生思维品质

小学低段学生由于年龄较小，具有较强的自我展示欲望，因此教师可在进行故事类课文的教学中，组织学生通过故事演绎的方式，为学生创造释放天性的机会，并通过这一环节，以角色代入的方式让故事情节对学生的感官造成冲击，加深学生对于课文内容和相关知识的理解和印象。作为一种集体性互动学习活动，故事演绎能够有效激活学生的主动性，提升学生的学习体验，教师应结合课文类型和具体内容选择合适的故事演绎形式，引导学生在演绎过程中形成对故事情节内容的深入解读，提升学生的阅读思维品质。

以部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》为例，课文的中心思想是引导学生能够认识到同伴之间需要团结友爱、互帮互助，通过课文的学习应培养学生良好的人际交往能力和善良的品性。为此，在应用故事演绎法进行本次故事类课文的教学中，教师应先带领学生对课文内容进行熟悉，认识本篇故事课文讲述的是一件什么事情。学生在教师的指导下，能够从课文内容中得知故事的主人公是一只小公鸡和一只小鸭子，小公鸡和小鸭子对待对方的方式有很大差异，而本篇课文也正是讲述的这种差异。随后，教师应根据课文自然段分段进行故事演绎活动，让更多的学生能够参与到活动中来，调动学生的学习积极性。如，在第三自然段中，教师应邀请两位学生分别扮演小公鸡和小鸭子，并通过根据课文内容演绎出小公鸡和小鸭子在能力上的区别，使学生加深对于课文内容的印象。在各组演绎活动结束后，教师便可引导学生分析课文内容向我们传达了一种什么样的思想，以提升学生的阅读思维能力。

（三）故事讨论，促进学生学习内化

听故事是学生都喜欢参与的一种活动，而在故事讲完后，学生也热衷于对故事情节进行讨论，表达个人的观点和对于故事情节中各个人物的看法。不同学生站在不同的角度对故事内容进行审视，其所得到的观点也是有所不同的，这其中就体现了学生的思维差异和认知差异。教师在进行故事类课文的教学中，应侧重于提高学生对于故事类课文情节内容、人物形象、主题寓意等方面的认知水平，凸显教学的针对性，从而提高学生对于故事本身的专注度，促使学生能够对故事类课文的知识内容进行有效的吸收和内化[3]。

以部编版小学语文二年级上册《纸船和风筝》为例，为让学生能够通过本篇课文的学习去体会松鼠和小熊之间的友谊，进而引导学生对友谊的真谛进行思考，去感悟友谊带来的快乐，学会如何交朋友和维护友谊，应加深学生对于课文内容的感知，而这便需要教师通过将故事的方式来加深学生对于故事情节内容的印象，进而鼓励学生发表个人的观点和看法，使学生能够明确故事想要表达的寓意，实现故事类课文知识学习的内化。教师可先要求学生默读课文，随后可随机找三明学生，一名负责朗读松鼠角色的语句部分，一名负责小熊角色的语句部分，而另一名则负责故事的旁白。三人合作为大家上演一出“故事会”的节目，作为“听众”，其他学生应在听故事的过程中对松鼠和小熊交往的经历进行熟悉并了解，同时要分析松鼠和小熊在交往过程中发生了几次心情上的变化，进而思考课文讲述的是一件什么事情？教师应在“听故事”活动结束后，抽查学生的学习成果，要求学生对本次故事进行点评，说出自己的想法以及感受，做好教学收尾。

（四）故事创作，培养学生创新意识

以故事类课文为蓝本，组织学生围绕故事情节内容进行缩写、扩写和续写等，也能够为学生写作能力的锻炼创造良好的条件，且有助于开拓学生的思维，在低年级段便可开发学生的想象能力和创新能力。为此，教师应带领学生对故事情节内容进行全面地掌握和深入的剖析，为学生对故事情节内容的立体化拓展做好铺垫。以此为基础，教师可引导学生将自己的感官和情感融入到故事的情节内容中，在故事内容的创作过程中也能够表达个人对于故事的理解和感受，丰富学生的学习启示，培养学生的创造能力[4]。

以部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》为例，在对课文内容进行梳理时，学生能够得知蜘蛛开了一家口罩编织店，但因为顾客河马的嘴太大了，口罩一直织不完，随后又开了围巾编织店，但是顾客长颈鹿的脖子又很长，蜘蛛又关店另开了一家袜子编织店，可是没想到这次来的顾客是蜈蚣。这样一则简单有趣的小故事，向学生阐述了一个道理，即不能一味地想着做最简单的事情，也不应受到一点困难便打退堂鼓，而是应持之以恒地做好每一件事。在学生对课文中心主题深入了解的基础上，教师可组织学生进行故事续写，要求学生发挥想象，以“蜘蛛最后开店成功，许多小动物都来捧场”为故事结局，对“蜘蛛开店失利到开店成功”的这一过程进行构思，将自己所想的情节写下来，完成本次故事创作任务。教师应鼓励学生之间互换创作的故事内容，组织学生相互讨论，也可选择一个优秀的学生自创故事进行朗读，使学生在故事中心思想和故事创作灵感等方面都能够得到启发，提升整体的教学效果。

结束语：综上所述，小学低段语文故事类课文的教学应以了解学生学习情况和分析学生学习需求为基础，并结合故事类课文的语言特点，对传统的阅读教学方法进行改进和创新，以更为贴合学生认知特点的方式，引导学生对故事类课文的情节内容和情感内涵进行分析和领悟，使学生能够感受到故事类课文阅读学习带来的乐趣，培养学生的语文学习兴趣。为此，教师应以学生为教学主体，并围绕故事类课文做好阅读教学设计，在课文教学中实现对学生阅读综合能力与学科核心素养的有效培养，发挥故事类课文在小学低段语文教学中的重要作用。

参考文献：

[1]莫金丽.小学语文低段故事类课文教学策略探析[J].新教育,2022(35):84-85.

[2]陈小平.小学语文教材故事类课文编排特点及教学建议[J].七彩语文,2022(24):57-60.

[3]毛文伟.依文体特点而教 显民间故事魅力——浅析部编教材民间故事类课文的“育人价值”[J].语文世界(教师之窗),2022(04):71-72.

[4]黎小青.故事类课文教学五法[J].广西教育,2021(41):107+109.