高中物理“说题”教学模式的内涵、结构与实施策略

高中物理“说题”教学模式的内涵、结构与实施策略

邵正一

黑龙江省哈师大青冈实验中学     

【摘要】高中物理“说题”教学模式的应用，对于加强学生所学知识的巩固、掌握解决问题的方法、提高解决问题的能力来说，是非常重要的物理教学方法。教师将“说题”方式应用于高中物理习题教学中，使学生从“听题”向“说题”转变，有利于增强学生的自主性和解题水平。本文对“说题”法的特征进行了阐述，并对如何在课堂中应用“说题”法提出了相关的教学对策。

【关键词】高中物理；“说题”；应用策略

物理习题教学指的是在学生掌握一定物理知识、方法和技能的基础上，教师会对学生以口头解答、书面解答、实验操作等方法，对所学知识进行强化、促进方法掌握，从而提高问题解决能力的一种重要物理课型。在很长一段时间里，大部分的物理习题都是采取“师讲生练”的方法，虽然在某种程度上能够促进学生的解题水平，但因为没有经过独立思考，没有回顾、反思、消化、吸收已被灌输到脑海里的新的知识与方法，学生在学习中不能获得更好的思考，也不能获得更好的解决问题的方法。而在“说题”的练习中，学生则要通过对练习的思考和分析，来改进自己的思维方式，并通过“说题”的思维方式和语言来形成自己的思考习惯。学生会在头脑中形成完整的解题思想，提升解题能力。

一、“说题”方式的特征

1.更具自主性

与其他形式的他主学习不同，说题教学指的是学生积极、主动、自觉地从事并控制自己的学习行为，可以将学生的主观能动性进行最大限度地发挥出来，让学生在自身意识的指导下，对自己的学习体系中各个因素的作用进行协调。用说出题目的方法，使学生在课堂上得到最好的表现。

2.更具探究性

在课堂上，“说题”指的是教师在课堂上以题目为出发点对学生进行引导，使其对题目进行探究、分析和归纳，从而得出正确答案的一个过程。在这个过程中，教师要把自己的知识、技能和思维深度都发挥到说题的教学中去，这对提高学生的解题能力很有帮助。其次，由于说题过程通常都是以小组为单位开展的，因此可以培养出学生的团队精神和合作精神。

3.更具有效性

在教学过程中，可以促进学生对所学知识的了解与把握，提升学生对所学知识的记忆程度。“听讲”型的学习方式，学生的知识掌握比例是最小的，而积极的“讨论”、“练习”和“探究”等学习行为则是学生知识保留比例最高的方式，能使习题课的教学效果更好。

二、在高中物理课堂上运用“说题”的策略

1. 细心引导学生，培养学生学习自主性

教师讲课时要做好充分的准备，才能确保讲课的质量。同理，要让一个学生准确说出一道题目，就必须要掌握“说”字。在讲题教学之前，怎样引导学生做好“说”的准备工作，是使讲题教学顺利而有效地进行的一个关键步骤。

比如，可以鼓励学生自己撰写演讲文稿。在讲题之前，教师要针对学生目前所掌握的知识和技能，在学生的最近发展区范围内，事先安排好与之相适应的问题，以便其事先进行更好地准备。在对学生练习的题目展开批改之后，教师还会对这些在课堂上要进行说题的题目进行筛选，并将它通知给学生，让学生自己去撰写一份说题稿，并且根据说题流程的结构框架来撰写；第二，教师对讲话稿进行评分。在阅卷过程中，教师会根据题目中所涉及到的不同类型的问题做记号，然后选择合适的说题学生；第三，个别地辅导提出问题的学生。

2.实施“说题”教学，培养学生解题能力

(1) 教师演示环节

由于这个时期的学生才刚刚进入讲题的学习状态，所以教师必须让学生对讲题的整个过程有一个清晰的认识。其次，培养学生的相应解题经历；教师可以让学生从教师讲解题目中获得一些初步的体会。在对说题进行演示的时候，教师不但要将问题完全地按照说题流程讲得很明白，更要在这个过程中，将自己的思维过程完全地展现出来，并将每一步骤的衔接都掌握好。在教学中，要注意学生表达方式的标准化问题，让学生在表达方式上获得恰当的表达方式。

(2)学生模仿环节。

这个环节的重点是让学生模拟说题目，教师也会引导学生说题目。在这个过程中，教师可以让学生组成一个小组，互相协作地进行沟通。在学生说题时，教师要根据他所说的问题，对他所说的问题作出细致的评价，使学生了解自己的优点与缺点。另外，当部分学生的学习能力较弱时，教师也要多注意学生的学习能力培养。对于水平不同的学生，可以按水平讲出不同的题目或同一题目，水平不同的学生讲出的题目各不相同，教师通过对问题进行分析，得出结论。通过对问题的分析，可以提高学生问题解决的效果。而对学优生，教师则要进行适度的提升，可以通过变通拓展、一题多解决等方式来引导问题。

(3)学生提出自己的问题

这个时期，经过多次的论题实践，学生的论题水平得到了显著的提高。在论题教学中，教师可以让学生自己去组织论题。在讲题的全过程中，教师只能从宏观上控制讲题的进程，对那些有不同看法或者有困难的题目给予适时的提示和引导，使学生的物理概念更加完整，加深学生的科学思维能力。在引导过程中，使学生掌握一些物理思想和方法，从而提升学生的问题解决能力。

3.运用激励措施，激发学生“说题”兴趣

在师讲生练的传统习题教学方式下，学生在进行说题教学时，往往会产生畏难情绪，自信心不足。恰当地使用动机是激发学生说题的积极性的途径，促进说题教学的有效性。通常可以从两个方面展开：一方面，教师可以根据所教学生的知识掌握程度和能力水平，来设定说题的题目，将题目的难度控制在学生的最近发展区之内。在同一问题上，让基础较弱的学生首先发言，用尽可能多的发言、积极地参加讨论，让学生有一种自豪感，进而提升其的学习兴趣。让那些底子好的学生，尽可能的详细地讲，比如一题多解、比如变式等等。另外，在说题的时候，教师要适当地引导学生，及时发现学生讲题中的亮点，对其多加称赞和鼓励，这样才能让学生在说题的过程中，可以得到更多的正面的反馈。调动学生的学习兴趣，提高学生说题目的积极性。

结束语

总结而言，相对于“师讲生练”的常规方式，将“说题”方式引进到了物理习题课中，通过教师的演示，循序渐进的讲解，使学生在教师的持续指点和鼓励下，慢慢地习惯了这一新的学习方式，可以更好地促进学生物理知识的学习。

参考文献

[1]于海波.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2019：209.

[2]陆海军，刘宏.物理习题教学中要重视审题能力的培养[J].物理教学，2014，36（07）：48-50.