小学数学项目式教学与劳动教育落实的实践探索

小学数学项目式教学与劳动教育落实的实践探索

王芳

山东省乳山市大孤山镇中心学校264507

摘要：随着新时代教育改革不断推进，小学数学项目式教学与劳动教育的融合教育成为培养学生劳动能力、数学核心素养的有效教学策略。本文讲述了教师通过交流互动、游戏化、情境创设等项目式教学策略，落实劳动教育实践，培养学生综合素养。

关键词：项目式教学；小学数学；劳动教育

项目式教学是引导学生通过中心项目设计并按照项目任务执行的一种教学方法，其对学生学习效率的提高以及学习兴趣激发有重要作用。教师引导学生找到项目问题、寻找项目解决方法，在项目学习过程中掌握数学知识，体验劳动教育，培养学生劳动能力与数学核心素养是数学项目式教学与劳动教育有机融合的关键。

一、精准把握数学项目式教学与劳动教育融合的核心任务

项目式教学需要教师结合教材内容把握各章节知识与劳动教育关系，明确其中能够反应学生学习相关知识重点的核心任务，通过设置问题对项目启动提供“燃料”，教师布置的相关问题应该充分体现其对劳动实践的价值以及与数学教学知识的关联性，使得学生在问题导向下能够既掌握数学知识，又能感悟劳动，体会劳动的价值。教师将传统教学观念转为寻找数学项目，提出核心数学问题，发布劳动教育活动实践，以此树立学生正确的劳动价值观，提高学生学习效率，理解数学知识对生活、对劳动的价值，进而提高学生的综合素养。

例如，教师在进行《时、分、秒》课程教学时，项目式教学应树立学生数学学习有助于劳动教育，在劳动中找到数学知识并掌握数学知识。在时、分、秒数学知识学习中，核心任务是了解时、分、秒之间的转化关系，掌握特殊数字代表含义，明确数字在时间单位的进制关系。教师可以在课堂教学中融入劳动教育实践，以“半个小时可以打扫完教师卫生吗？”“每一排座椅擦拭、清洁时间是多少？”“用分钟表示劳动时间，你会转化运算吗？”等教学任务为数学教学与劳动教育融合教育的纽带。教师通过项目化教学使得学生不仅落实了劳动教育实践，还在问题交互教学中学习、掌握、理解数学知识，以数学问题为导向，以劳动教育为媒介，使得学生在实际学习中系统化提高自身综合素养。

二、开展游戏化数学项目式教学联合劳动教育的运动实践

数学知识不仅拥有思维严谨性，还具有趣味性，这使得其项目式教学主题来源十分丰富，且与劳动活动有诸多重合之处。教师不仅结合教材总结项目任务，受知识教学启发，开展各类劳动实践活动、游戏化数学知识竞赛、体育竞赛活动，发现生活中的数学知识等都能成为项目式主题。并在这些项目活动开展过程中激发学生学习兴趣，锻炼学生劳动能力，开拓学生数学思维，使得学生能够在劳动、教育活动中体验项目完成成果、分享知识吸收方法，全面提高数学学科核心素养。

例如,教师进行《万以内的加法与减法（一）》课程教学时，为有效激发学生学习兴趣，开展项目式教学活动，教师可以利用游戏化运动竞赛丰富学生劳动实践体验，并有效调动学生学习积极性，可以举办小学足球比赛、篮球比赛、跳绳踢毽子比赛等，令学生们计算运动比分，在游戏中收获强健的体魄，用亲身体会加深数学加法减法的运算印象。还可以开展班级矿泉水瓶收集活动、校园内纸团、垃圾清理活动，以学习小组为单位，记录自己劳动实践中矿泉水瓶收集数据、垃圾清理数据等。教师通过对这些生活化项目式教学活动开展，设置一些与知识理论相关的教学问题，助力学生劳动能力、数学核心素养的全面提高。

三、创设数学项目式教学情境，强化劳动实践与数学思考的联系

教师通过一段时间项目式教学实践，初步得到这样的结论，项目式教学需要学生能够分步骤进行项目拆解，明晰其每一步需要做什么，对数学知识学习、劳动能力提高有什么帮助。教师初步总结出“项目开启”即教学任务确定，到“项目思考”即引导学生自主探究劳动获得什么、蕴含数学知识是什么，再到“项目推进”即带领学生做相应情境创设、模拟相关劳动、参与相关劳动、解决项目问题。实现“项目结果”即学生已经经历劳动实践，思考出相应数学知识，了解并掌握了学习主题知识内容，进而达成了以数学项目式教学落实劳动实践，并在此过程中切实提高了劳动能力，开拓了自身数学思维，全面拓展了数学核心素养。

例如，教师进行《百分数（二）》课程教学时，教师在课堂教学中准备一些生活用品，为其贴上白纸或硬纸板制作的价签，分集市区域设置不同的折扣优惠，令学生以购物活动为学习任务，展开对小商品的价格讨论与购买行为实践活动。如第一步教师确定项目开启情境为商品购买，第二步教师引导学生自由组队或小组成员共同参与各自本金分配，自主探究能购买那些商品，需要多少钱？第三步教师通过推进劳动实践活动，令学生在情境模拟中用百分数计算结果自行制作相应钱币，细化到元、角、分。最后，教师通过反馈评估收尾项目化教学活动，对学生的购买行为、计算思维调动进行点评，同时布置一些深化拓展问题，一件商品打九折便宜多少钱，如果是打八折呢又比九折便宜多少钱，引发学生思考，锻炼学生数学思维并增强学生将数学知识运用到生活中的能力。

结束语
总而言之，新时期小学数学项目式教学与劳动教育融合教育实践的落实，需要教师带领学生精准把握教材内容中两者相结合的项目任务核心，以问题互动交流为项目解决措施，以游戏化、生活化劳动实践为媒介，促使学生全面提高劳动能力与数学核心素养，以情境创设、项目式自主建立为风向标，强化学生劳动与思考能力培养。
   参考文献：

[1]冯淑娴.融合劳动教育的小学数学教学实践与思考[J].少男少女,2021,5(6):40-41.

[2]陆惠珺.数学教学中融合劳动教育的实践与思考[J].课程教育研究,2022(4):46-48. 
[3]魏婵.劳动教育视角下小学数学项目化学习的实践探索[J].小学教学参考,2023(5):29-31.