小学英语跨学科融合的实践探究

小学英语跨学科融合的实践探究

龚卫平

南川区隆化第七小学校  重庆  408400

摘要：在新修订的《义务教育课程标准和课程方案（2022）年版》中，明确提出：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。小学英语跨学科融合是尝试，是创新，更是挑战。本文从英语与各学科融合的实践实际出发，分析各学科特点，结合本校学生英语学习的现状，以小学英语跨学科教学为切入点，从我校小学英语开展跨学科融合的具体实例，以及老师们在跨学科融合教学中面临的困境，及建议方面阐述研究者对展开小学英语跨学科融合的认知、见解和感悟。达到有效充实英语课堂，增强英语语言实践的目的，促进学生全面发展。

    关键词：小学英语  学科融合 实例  困境  全面发展

英语是一门学科融合性极强的学科。新课标对小学英语教学提出了新要求，要求教师能全面凸显英语学科价值，融合其他学科内容，促使学生在跨学科学习中获得全面成长与发展。为此，在英语教学中，我们进行了一些大胆的尝试，将其与其他学科紧密结合起来，我们的英语课堂也因此充满了无限活力。

  一、小学英语跨学科融合的教学实践课例

（一）、“英”“语”汇智，让英语“富”起来，增强学生记忆

以人教版《英语》三年级起点六年级上册“Unit 3 My weekend plan”Part Bread and write为例，以Family Plans for Chinese Tradition Festivals 为话题，结合中国传统节日以及中国诗歌等信息，诠释了“文化自信，文化强国”理念。英语学科与语文学科的相互渗透，最终实现了知识之间的迁移创新。有一种语文现象在中国非常盛行，它就是顺口溜。它言简意赅，语句押韵，朗朗上口，风趣幽默，是语文教学中的“阳春白雪”。如果能将语文的这一现象运用到英语教学中，既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生记忆。例如，在教授Pep五年级下册Unit 5 Whose dog is it ?A Let’s learn的形容词性物主代词和名词性物主代词时，为了能加快记忆，我把内容整理成了顺口溜：我的my，你的your，男的his ， 女的her， 我们的our，他们的their， 它的its不加’，my变mine,，his，his 是本身, 其他末尾加s。学生读起来琅琅上口，兴趣倍增，很快就记住了。

（二）“英音”联合，让英语“活”起来，培养学生审美创造的能力

唱歌是孩子们最喜欢的活动之一。英语歌曲中动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容都可以极大地提高学生学习英语的兴趣，使学生产生积极参与的动力，

也促进了学生对歌曲内容的记忆。把音乐引入英语课堂，能激发学生学习兴趣，降低学习难度，增强记忆效果。例如，在教授Pep四年级下册Unit 5 My clothes  A部分 Let’s do时，考虑到前面的单词教学比较枯燥，因此，我们的英语老师把Let’s do改编为Let’s sing and do ,教师弹唱，学生加动作跟唱。整个教学过程通过听听，唱唱，学学，逐步掌握教学重难点。“念一念不如唱一唱”这就是歌曲教学的魅力。

（三）、“英美”联合，让英语“美”起来，增加英语教学的魅力。

苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，激发学生的积极情绪，是我们教师在教学过程中必须要关注的点。根据小学生对直观事物印象深刻的年龄特点，根据教学内容的需要，我们可以科学地在英语课程中设计Draw and Color，让学生摆一摆，画一画，调一调等，促进英语教学，也可以创设一定的语言生活环境，调动学生的情绪，使课堂更活跃。

二、小学英语跨学科融合面临的困境

  在我校，这样的跨学科整合和学习每天都在发生。尽管跨学科融合教学取得了一定的成果，但因为初次尝试，所以也会面临各种各样的问题：

（一）教师方面

教师能力有限，不能做到一专多能。因此，教师还需要不断更新知识结构，对超出本学科的知识进行研究，这也让部分教师产生了抵触心理。教师在参与跨学科教学的过程中，大部分教师对于其他学科知识了解甚少，理解力欠缺，对于学科之间的联系还很迷茫。

（二）学生方面

英语跨学科融合充分体现了以生为本的理念，充分发挥了学生的主体性与主观能动性。丰富多彩的活动，小组合作，师生互动，学生的兴致高昂，导致在某些时候出现纪律无法把控的现象，从而影响教学任务完成的进度。预期目标在设定时没有考虑不同层次学生的需要，部分学生未能触及到教师搭建的脚手架，学生在跨学科活动中表面上看是人人参与，却达到预期目标。

（二）课程方面

跨学科教学是一个新的尝试，我们还处于摸索探讨阶段，缺乏系统的引导，对如何更好地实现英语与其他学科的融合还比较迷茫。

三、小学英语跨学科融合教学的建议

（一）充分吸收融合，打破学科边界

《义务教育英语课程标准（2022年版)》指出：课程内容设计要增强内容与育人目标的联系，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系。因此，英语教师在进行一线教学时，应具备多学科融合意识。

（二）逐步融合提升，培养学生素养

学科融合教学不是一蹴而就的，需要一线英语教师在长期实践中不断反思与总结。只有实现多学科之间的共话探讨，才有可能达到培养学生综合素养的目的。教师可从“水果拼盘”式的初级简单形式的融合教育开始，率先实现教育要素的多元化；而后逐步在实践中加强各类学科在英语教学中的渗透；最终形成“鲜榨果汁”式的高级复杂形式融合教育，实现学科之间的高度融合。

(三)把握英语主线，塑造完美课堂

英语学科与其他学科的融合在我们的日常教学中随处可见。它们有机融合能够产生一种“随风潜入夜，润物细无声”式的效果。因此，教师在运用其他学科背景知识的同时，应牢牢把握英语教学主线，挖掘各个学科之间的潜在联系，利用语文学科语言教学的共同点进行正向学习迁移，借助数学学科的多种思维方式发散英语课堂的知识广度，借助音乐、美术、信息技术等学科的节奏韵律、动作技能、审美情趣增添英语教学情趣塑造完美的英语课堂。积极探索英语学科和其他学科的融合方法，以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力，从而促进英语教学的高效发展。

四、结束语

爱因斯坦曾说过：“教育应使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”新教材面向的使全体学生，着眼的使学生的发展，注重的使素质教育，体现的使学科融合的思想。我们应顺应教材特点和学生特点，借助语文、音乐、美术、信息技术等课程，让小学英语课堂更加绚丽多彩，在教学的过程中不断促进学生的全面发展。

参考文献

[1]蔡仪方.学科融合为英语教学增色添彩)U].当代教研论丛.2018(7).

[2]卢素珍.学科融合让小学英语教学更高效[J]校园英语，2021（50）：164-165.

[3]汤慧慧.跨学科融合式单元主题教学实践研究—以小学英语学科为例[J]教育参考2019（02）：89-97.

[4]马岚.小学低段英语跨学科融合式单元主题教学实践研究[J].天津教育，2020（24）：89-90.

[5]义务教育英语课程标准（2022年版)解，北京师范大学出版集团.