初探合作性学习在职教英语教学中的应用

初探合作性学习在职教英语教学中的应用

任淑平

洛阳市偃师区职业教育中心 471900

【摘要】中等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，肩负着培养应用型技术人才的重任，近年来，随着职业教育改革的不断加深，对职业教育教学也提出了更高的要求，尤其是在职教英语教育中，不仅需要注重对学生专业英语知识的教授，更加重视对学生英语、职业素养和英语知识“学以致用”能力的提高，以培养出更多能够适应社会的应用型人才。合作学习教学方法在职教英语中的融合应用，凸显了以人为本的教学理念，是优化创新职教英语教育模式，切实提升学生英语学以致用能力的重要教学方式方法。在职教英语教学中，教师引导学生通过合作性学习能够实现对所学英语知识的充分掌握和灵活运用，同时还利于对学生综合能力的培养与提升，提高教学效果。基于此，本文针对职教英语教学中融合应用合作学习的教学实践展开探究分析如下。

【关键词】中职英语；合作学习；应用实践

合作学习主要是围绕学生教学主体，引导学生通过自主思考、自主学习讨论实现对所学知识的深入理解和认知，同时在合作学习过程中，还能够实现对学生综合学习能力的培养与提升，是在教学中被广泛应用的教学新模式。合作学习在职教英语教育中的融合应用，为中职英语教学提供了新思路，强调知识体系建构以及强调师生之间相互沟通，推进了教学的改革创新，更好的满足了现代职业教育改革新需求。可以说，在职教英语教学中，对合作学习模式的应用是全面提升中职院校英语教学质量和水平的重要途径，具有较高的教学价值。

1、合作学习在职教英语教学中应用意义

在职教英语教学中融合应用合作性学习方法主要是围绕学生这一教学主体来展开的系列合作探讨、自主思考等教学活动，在合作学习中加强了学生之间的合作、沟通交流，促进了师生的和谐关系形成，进而达到课堂教学目标要求。合作学习是传统教学的创新和优化，切实提高了职教英语教学效率和教学质量，具有很大的教学应用价值意义。具体而言，其一，合作学习符合新课程标准要求，随着职教教育改革的不断加深，对职教教育要求也日益增多，而在职教英语教学中融合应用合作学习教学模式，实现了课堂教学模式的创新、为学生营造了更为和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，凸显了学生课堂主体地位，调动了学生学习主观能动性，同时还可以增强中职生的团队合作意识、人际交往能力与适应能力，符合新课程标准对职业教育提出的培养综合发展的应用型人才的教育新需求。其二，合作学习在职教英语教学中的融合应用，创新了教学活动形式，学生在小组合作探究式的教学活动学习中，实现了学生之间的互动学习和交流探讨，体现了教师课堂引导、指导而并非主导的地位转变，利于和谐师生关系的形成，推进了中职学生英语学习能力、英语运用能力以及英语口语交际等综合能力的提升，极大的提高了学生学习效率和学习成效。其三，合作学习融合英语于职教英语教学中，丰富了中职英语教学的教学互动理论和生态理论，促使职教英语更加的科学化，同时也推进了职教英语教师教学水平的提升，更利于教师培养社会所学的应用型专业技术人才。

2、合作性学习在职教英语教学中的应用实践

2.1合理高效化分小组

中职英语的合作学习方式多数是以小组活动为主要形式，因此判断能否有效开展合作学习的前提条件，就是能够正确的划分学习小组。每个学生对英语的学习水平是不同的，因此教师在进行分组的时候要结合全体学生的学习特点以及个人的性格特征。实行“组内异化，组外同化”的组合模式，能够让小组内的每一个成员都能够在合作学习中发挥展示出自己的优势，同时能够共同合作，共同学习进步；此外，每个小组和小组之间的水平差距不易过大，有助于进行公平公正的竞争，体现出教育的平等性和公正性。另外，小组内的人数也不宜过多，多数以4-6人为一组。过多不利于小组内学生的沟通交流，同时也无法达成统一的意见；过少的人数也不利于小组内学生之间交流合作，能够提供的意见较少，交流方面产生困难。只有合理的进行小组的组建，才有利于中职英语合作小组的开展，加强学生的团队凝聚力，也利于教师更好的进行英语教学。

2.2合理设置小组学习目标

小组划分后，要对小组成员进行劳工分配。为了让小组有秩序展开，可以设置负责小组事务的组长，当然，组长可以通过民意选举，也可以让学生自己争取。还有其他记录员之类的岗位，也根据需要进行设置，这些岗位都可以轮流担任，让学生体验不同角色。然后将小组目标划分成更具体的目标，由学生在互帮互助过程中一起完成。

2.3运用多样化的组内合作方式

职业中等教育的主要是为国家培养实践型的优秀人才。在中等职业学校教授英语时，大多数英语教科书都比较实用，可以用作协作学习的材料。教师必须仔细检查并集中精力在课堂上教英语。实施合作学习模式，以动员学生对英语学习的主动性。比如，在教师教授“Listening and speaking”时，就可以发现当中有很多的知识内容与学生的生活、学习密切相关。英语教师可以创建情景，使学生可以就特定主题进行共同教学。您可以根据自己的喜好来做，这样学习者才能真正体验英语学习的乐趣，并在心理层面上降低学习英语的难度，从而使学习者可以从口头练习开始就完全掌握英语，并参与团队成员的共同努力以实现学习目标。

2.4科学评价合作学习模式的成果

 课后的评价是合作学习的最终一步且最重要的部分。首先，学生使用相互评价和自我评估技术来评价团队成员的学习，以便团队成员能够客观全面地了解自己的表现并发现使学生自身发现自己的不足之处，通过小组的合作学习，实现学生的共同进步。其次，教师应根据学生的态度、学习的成果以及合作学习的具体情况，对学生实施客观的评判，重点是需要运用肯定及鼓励的方式，以加强学生对英语的学习信心并保持学生的状态。使学生感受到自己的进步并产生成就感。最后，在合作小组学习后，应及时选拔和奖励最优秀的合作成员，以充分激发学生的合作热情，并期待在下一次英语课堂教学中取得更好的成绩。

3、结语

总而言之，中等职业教育英语教学中，由于学生自身英语基础不牢固，对英语学习的积极性不高，想要获取较好的英语教学效果，就必须要注重职教英语教学的创新与改革。合作性学习方法是激发、调动学生学习兴趣，锻炼学生学习能力，巩固学生所学英语知识的重要教学新方法，英语课堂教学内容也获得了丰富，教学氛围也变得和谐、轻松、自然，学生参与课堂学习的积极提高，学习效率和教学质量获得不断提升，是一种切实可行的教学方法，在职教英语教学中对合作学习教学方法的应用，推动我国中职院校英语教学工作的改革发展和进步。

【参考文献】

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