绘阅读·创童戏·促情绪

绘阅读·创童戏·促情绪

吴瑶瑶

温州市第一幼儿园 325000

【摘要】本文基于园本戏剧课程实施背景之下，以活动开展实例阐释戏剧课程促进中班幼儿积极情绪发展的策略研究。以教育戏剧为载体，通过绘本文学阅读、戏剧游戏体验、戏剧创作表达等多元的方式，丰富的主题路径中促进中班儿童识别情绪、调节情绪并促进情绪积极发展。

【关键词】戏剧   园本课程   情绪体验

一、幼儿情绪智力发展的重要性

情绪的安定与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现。喜怒哀乐是每个人都会有的情绪体验，对幼儿健康成长至关重要。愉悦的情绪既来自成人的关怀呵护，更取决于幼儿自身的主观体验。中班幼儿正是处于情绪发展最迅速和关键的时期，对情绪情感的调节能力较弱，培养幼儿积极向上的情绪情感，对幼儿的发育成长起着重要的作用。因此教师要加强对幼儿情绪表现的重视，帮助幼儿理解情绪，识别情绪，促进幼儿体验感受积极情绪,学会合理发泄情绪，从而学会有效调节情绪并正确管理情绪。

二、戏剧课程促进幼儿情绪发展的有效策略

（一）以绘识情——以情绪绘本品读启动孩子识别常见情绪

情绪主题绘本——是为幼儿呈现有关某种情绪状态的故事，帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，引导幼儿恰当地表达、抒发自己的情绪状态，进而调节自己的情绪，增长情绪知识，提升情绪能力为主旨的儿童图画书。我们以贴切情绪主题的绘本作为载体，在文学作品中唤醒经验，认识情绪，了解并正确表达情绪。

策略一：推测引趣

孩子们对可能引发故事中主人公情绪的事件展开大胆的推测，能有效引发他们的阅读情绪绘本的兴趣，能够让幼儿感知、体验绘本的起初便能唤醒幼儿的情绪状态，充分发挥情绪的动机作用。

片段一：《我的情绪小怪兽》

    师：小朋友们，你们看这个小怪兽怎么啦？

    师：你是怎么看出来的呢？

    师：你觉得他为什么会难过（生气）呢？

    幼儿通过对小怪兽表现出的情绪进行大胆猜测，引发幼儿思考小怪兽是因为什么事情才不开心的？通过对情绪事件展开的猜测，激起了幼儿的好奇心和思考，也有效的提高了幼儿对情绪绘本阅读的兴趣。

策略二：观察画面

在情绪专题绘本中，教师通过引导幼儿观察绘本人物或动物的动作、神态等细节，能迅速地将幼儿带入绘本中心人物的情绪世界。观察绘本图片中所蕴含的情绪诱因是打开幼儿理解情绪绘本的前提，也是加深情绪体验的必经之路。

片段二：《我的情绪小怪兽》

   师：情绪小怪兽现在的心情怎么样？

   师：你是从哪些地方看出小怪兽很高兴的？

   师：高兴是什么颜色？

   师：哦！那你觉得它因为什么事情这么开心？

   师：小怪兽又怎么了？

   师：它怎么又难过了呢？

   片段中，教师是通过提问的形式，有目的地引导幼儿去观察小怪兽的表情、动作、颜色，让孩子认识小怪兽的情绪，感知不同情绪带来的不同表现。在问题中教师引导幼儿大胆猜测小怪兽情绪背后的原因，在猜测的过程中，幼儿会带入自己生活中的情绪诱因，这样能更好的帮助孩子认识情绪，理解情绪。后半部分的两个问题是绘本中的戏剧转折点之一，上一秒还是咧嘴大笑的小怪兽后一秒就哭了，这是为什么呢？这些情绪的不断变化，吊足了孩子的“胃口”。孩子们在不断猜测、不断体验的过程中，识别了日常中常见的情绪。

策略三：合成阅读

幼儿在阅读绘本时，会对同一幅画面产生不同的理解，其中既有正确的地方也有不合理的地方。这就要求教师为幼儿进行图与文结合的解释，以帮助幼儿正确理解绘本中的每一个情节，巩固其对每个情绪事件发生、发展的准确把握。

策略四：互动讨论

讨论的形式包括：内容的讨论、经验的讨论、实际操作讨论。首先，内容的讨论是帮助幼儿了解故事主人公的遭遇、解决办法、想法。其次，经验的讨论主要围绕幼儿体验过的相似经历展开，其目的在于帮助幼儿将自己投射到绘本故事中，在体验绘本故事的基础上唤起自己的已有经验。最后，实际操作讨论。此种讨论对应阅读治疗的领悟、应用阶段，其目的在于帮助幼儿将从绘本学到的应对负面情绪的方法与生活实际联系起来，产生认知、态度和行为上的转变。

片段二：《我的情绪小怪兽》

师：孩子们小怪兽为什么会生气呢？（孩子会根据自己的

经验随意猜想）

师：那你们有什么办法让小怪兽重新开心起来呢？ （用自己的经验想办法）

师：小怪兽为什么变黑了？

    师：它为什么害怕？

    师：你害怕的时候会怎么样？

讨论是整个互动过程中最为基础的一个环节，其主要目的在于帮助幼儿了解中心人物的遭遇、解决办法、想法，体现了读者在阅读治疗心理历程发展过程中的“涉入”环节。幼儿在与教师一问一答的讨论过程中，对绘本重新进行梳理，在清晰掌握绘本内容的同时，也加深并巩固了绘本中所蕴含的想要传给幼儿的情绪知识。

（二）以演抒情——以戏剧创作帮助孩子有效情绪调节管理

   戏剧创作包含对戏剧剧本创作、戏剧情节即兴表演，戏剧角色台词创作等内容。

策略一：情绪剧本创作

根据情绪绘本的延伸，孩子们将自己的情绪故事分起因、经过，以及自己应对该种情绪的做法，由此绘成一幅连环画，并由我为孩子记录下每幅图画所表达的内容，用简单的文字标注在画面中。创作完成后，我还请孩子分享作品，表达自己的心情，并说出原因和自己的应对办法。

心情故事记录后，可以形成小小故事书。后续可以交流故事里角色的情绪处理方式 也可以融到区域自主表演中。

策略二：情节即兴表演

   幼儿在情节即兴表演当中的行为和反应方式极有可能发反映了他们的生活经历，也能够预示他们在其他环境中的行为方式，通过即兴戏剧表演，将幼儿的情绪适当的释放和表达出来，不管孩子们是如何表达即兴表演当中的情绪事件，或是怎么去应对突发的情绪事件，我们都要相信幼儿具备做出改变与获得成长的潜力，不论这种改变是大是小，只要他们有能力去应对不同的情境，就是在不断的学习，也是借此重新认识自己的情绪。

   教师通过对幼儿们情绪绘本的收集，可以选出一些比较常见或是比较有意思的事情，例如，你不小心把小朋友推倒了，你的心里会怎么想？你又会对他说什么呢？你最喜欢的玩具被小朋友抢走了，你心会怎么样？你会怎么做？诸如此类，将小朋友们相处过程中经常会发生的事情制定相对应的场景，给戏剧的即兴表演选定方向，在戏剧冲突的情绪变化中引发孩子进一步思考、讨论及正确的表达。

结语：

积极的情绪情感在幼儿的身心发展中发挥着重要的作用，培养幼儿积极向上的情绪情感，对其将来身心健康成长具有极大意义。情绪情感发展是一种潜在的浸润幼儿心灵的手段，戏剧教育让人更加丰富，情绪情感教育让人更加完整。

【参考文献】

[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社,2005,3:207.

[2]王振宇.儿童心 理学[M].南京:江苏教育出版社,1987

[3］奚蓓.走向儿童立场的幼儿戏剧活动：关于幼儿园戏剧教育的实践与思考［J］.江苏第二师范学院学报，2015.