社会化学习,生活化教学——小学数学教学的有效策略

社会化学习,生活化教学——小学数学教学的有效策略

叶昕

苏州科技城外国语学校，江苏苏州，215000

摘要：在小学数学教学中应用社会化和生活化教与学方式，有助于基于实践提高学生学科能力。教师在使用该方法时要明确社会化、生活化教学的基本元素，再理清该类课堂上的师生关系，恰当挖掘、整理和使用相关教学素材，同时关注不同层次学生的学习表现，和对数学知识的真实掌握情况，灵活调整教学节奏。

关键词：小学数学；社会化学习；生活化学习；教学策略

小学数学课堂上的社会化学习是指学生以小组为单位，以发展数学素养、社会素养为目标的交往式学习方式；而生活化教学是通过数学知识和方法的生活化呈现，带领学生完成观察、操作等活动，实现知识转化的一种教学范式。以上两种教和学的方式都是对陶行知生活教育理论的拓展和延伸，中心是实际是生活，是不局限于数学教材的教学模式。教师要基于学科言语信息、概念、规则、原理等内容的教学需求，探索有效的社会化、生活化教学策略。

一、明确小学数学社会化和生活化教学的基本元素

有效教学是以有效教学元素为支撑的，所以小学数学教师首先应当明确社会化、生活化有效教学需包含哪些必要的元素。

从教学组成形式方面，需要有学习小组、学习单、组内共学问题等元素。以公顷和平方千米一课为例，教师可以将本课的学习内容、目标、重难点等编辑成学习单，分发给学生，其中用“学习目标”、“学习任务”、“研究过程”等引导学生形成个人和组内的学习计划。再将学生分成小组，由组长带领学生解读学习单，找出关键字词，对照着个人学习基础提出疑问或难点，推动组内交流共享。各小组再汇总大家提出的问题，投射在大屏幕上，小组之间基于这些问题展开深入讨论，分享讨论的答案或不同的想法。

而从教学软环境方面出发，要使得整堂课的导入、主体、总结部分包含了情境、内容、活动、结论应用等必要的元素。比如教学乘法分配律，就可以创设“为班级添置新桌子、椅子”这一情境，让学生利用学习过的知识计算购买桌椅的总价。比较不同学生的计算过程和结果，让大家找到其中的规律，思考更简便且正确的计算方式，最后从中找到处理真问题的有效数学知识应用方法。

二、理清社会化和生活化小学数学课堂的师生关系

无论是社会化的还是生活化的数学教学模式，重点都应当是让学生参与，让学生发挥能动作用。所以该类课堂上教师不再只是知识的讲授者，而应当是学生的指导者，学生探究活动的推动者；学生不是单纯的听老师讲，而是主动的说与做，和同伴互帮互助，共同成长。

例如分发过学习单或提出情境问题后，先让每一名小学生自主学习、独立思考，产生相对个人的学习问题、假设或质疑；再给学生充分的组内讨论、交流和应用时间，激发学生的学习兴趣，培养合作能力、创新思维。在这一过程中教师应当观察，适时进行指导和帮助，可以根据不同小组的讨论结果抛出二次问题，或者提示学生换另外一个角度列式子、建构数学模型。在规定的小组讨论和自我思考时间结束之后，请学生作为数学小老师到讲台上进行讲解或分享，讲自己的解题思路，自己遇到的问题和处理办法，其他学生要敢于提出新的问题和质疑；学生之间通过辩论、讨论被激活高阶思维，能用数学知识正确表达自己。

三、恰当社会化和生活化教学素材的挖掘和整理

社会化的平等交流、生活化的探索实践都离不开实际教学素材的引入和呈现，所以教师要根据本课的教学内容、活动目标，恰当挖掘并使用这些素材，契合实际教学需求。

其一，可以展现生活情境。教学人民币的认识就利用大家去文具店、商场购物的场景，引发学生的生活回忆，思考人民币的价值和人民币体现的数学知识，小组学生共同运用自己的经历解决购买、付款等问题。其二，可以呈现生活中、社会场景中的实物，化抽象学习为具象学习。比如学习圆的认识就可以让学生观察一下教室里挂着的钟表，粉笔的截面，并摸一摸这些物体，初步感知圆。再请学生思考一下自己在社会生活中还遇到或看见哪些圆的图形、圆的物体，逐步概括出这些相似物体的特征。其三，可以准备基于实际应用的操作环境或操作材料，让学生感受数学知识的实际作用。比如学习了速度、时间路程之后，让学生看一下高速公路的交通指示牌，用数学语言解释一下指示牌中的数字、标识是什么含义。再假设我们在有小时限速要求的路段行驶，算算行驶一段距离需要多长时间。

四、关注不同层次学生的学习表现和知识掌握情况

社会化、生活化的小学数学教学更考量学生的自我管理和学习能力。但每一名学生的成长、学习和生活环境不同，数学知识的基础和理解能力有差异，其学习表现和知识掌握情况自然会出现不同，教师要关注到学生之间的差距，适时予以提醒、帮助，让学生真正参与到课堂探索之中，能够通过有效的思考、交流、合作获得和应用知识。

比如教师可以设计分层小组探索问题，让组长给予每一名同学参与、交流、表达的机会，不同能力学生都有表现自己的机会。或者利用积分制调动每一名学生的积极：在给小组打分时不仅要评价该小组给出答案的正确性，还要评价小组成员在合作中的表现，各小组在分配实操、讨论等角色、任务时的公平性。另外，教师还可以利用及时性评价了解学生、驱动学生，包括随机提问学生“你们小组现在有哪些讨论或学习的问题”，“其他人的问题你是否听清楚了”。

结束语

变数学教师主导下的被动学习课堂为学生主导下的主动学习课堂，本质是教师教学理念的转变。在这一转变过程中，教师应当用好社会化和生活化教学的思路、模式，给学生基于实际背景大胆交流、敢于探索的机会，必要时也给学生提供资源、知识方面的指导和帮助，目标就是促进学生学好用好数学知识，感受数学学科的魅力。

参考文献：

[1]夏学伟.浅析小学数学教学生活化的有效策略[J].学苑教育,2020(18):54.

[2]张晓静.小学数学教学生活化的有效策略[J].数学大世界(下旬),2019(07):80.

罗莉华. 生活化数学教学培养学生学习乐趣浅析[J]. 课堂内外·初中教研,2022(2):52-54. 作者简介：叶昕（1994—），女，汉族，江苏淮安人,中小学二级教师，学历：本科，研究方向：小学数学教育，单位：苏州科技城外国语学校

[3]